Geen afbeelding

Het BON-effect

24 september 2006 corgi 1

Dit is o.a. een reactie op “Willoos” van Simon
Voor we met zijn allen aan de Prozac schieten zou ik willen wijzen op het Fortuyneffect. De bestuurders van voor Fortuyn sloegen elke tegenstand neer met onderzoeksrapporten, procedures en bureaucratie. Denk eens terug aan al die rapporten die het onveilige gevoel, dat leefde bij veel mensen, keurig statistisch ontkende. De mens in de straat werd op deze manier monddood gemaakt. De mens in de straat beschikt niet over dat soort rapporten, of de tijd en vaak ook de capaciteit, om zelf rapporten te(laten) maken. Anders gezegd, er was een compromis over spelregels tot stand gekomen waarbij de winnaar van tevoren vast stond. Een voorbeeld van zo’n spelregel is dat je niet mag klagen als je geen oplossing weet. Dus wat zeur je nu, zeg dan hoe het moet. Dus de vakmens annex bestuurder vraagt aan de leek hoe het moet en als die leek het niet weet moet deze zwijgen. Daarmee is echter het gevoel van de klager niet weg en het probleem niet opgelost. Fortuyn had wel de capaciteit en de wil om de klacht van de leek naar een hoger niveau te brengen en het spel mee te spelen met de zittende bestuurders. Het effect hiervan is bij een ieder bekend.

Geen afbeelding

Here’s an Idea: Put 65% of the Money Into Classrooms

23 september 2006 mark peletier 4

Het artikel hieronder is op 4 januari 2006 gepubliceerd in de New York Times. Ik reproduceer het hier als respons op een vraag van Em70 …

Here’s an Idea: Put 65% of the Money Into Classrooms

By ALAN FINDER
Published: January 4, 2006

The idea’s appeal lies in its simplicity, proponents say. If school districts were required to make their administrative operations more efficient, they could free up money for use in the classroom.

The thought is at the root of an effort by a new advocacy group – First Class Education – to compel school districts to spend at least 65 percent of their operating budgets on classroom instruction.

Geen afbeelding

Een droom over management

21 september 2006 corgi 3

Hieronder staat een droombeeld van hoe een school gemanaged zou moeten worden.
*
Managers zijn hoofdzakelijk meewerkende teamleiders. Dit bij het OP en dit per studierichting. Daarnaast kan een OOP manager opereren. Samen zitten zij in een MT. Hieronder functioneren vakgroep- of sectievoorzitters.
De voorzitter van het MT treedt op naar buiten.
*
Een manager krijgt alleen nog een tijdelijke aanstelling.
*
Bij de benoeming en vooral de herbenoeming mag het personeel minimaal meestemmen
*
Managers kunnen maximaal 2 termijnen van 3 jaar blijven zitten. Daarna worden ze elders manager of gewoon weer docent.(OP)

Geen afbeelding

Mijmeringen en twijfels.

21 september 2006 Gerard Verhoef 7

Je bent schoolmeester of je bent het niet, en wie zonder zonde is werpe de eerste steen, maar na lang wikken en wegen besluit ik mijn mijmeringen openbaar te maken.
Waarom staan er zo veel d – t fouten in de posts op ons forum? Het gebeurd veel te veel, zal ik maar zeggen.

Ik weet niet of ik er frikkerig iets van moet zeggen of niet.

Voor mezelf: graag een mailtje bij taalfouten, ik zal ze dan direct verbeteren. Als anderen ook prijs stellen op peer assessment op spellinggebied, dan ben ik gaarne bereid om hierin een rol te spelen.

Geen afbeelding

Column Fontys Online

20 september 2006 Fietsenmaker 2

Column Fontys online, Dinsdag 19 september 2006
Rogier Vermeulen, student Werktuigbouwkunde

Fontys is een hbo-instelling. Veel studenten hebben echter een ander soort ‘hbo-instelling’. Het is een vorm van de houding die soms als Nederlandse karaktereigenschap wordt getypeerd. Doe maar normaal, dan doe je al gek genoeg. Maar de houding van een grote groep hbo-studenten gaat verder. Het devies van deze studenten luidt: oogkleppen op en doen wat gevraagd wordt, liefst zonder zelf vragen te stellen. Vooral niet boven het maaiveld uit komen…Deze hbo-instelling heeft een aantal negatieve ontwikkelingen tot gevolg. Zo verstomt de communicatie tussen studenten en onderwijzend personeel. De interactie tussen student en docent is tijdens sommige colleges ver te zoeken. Bij tentamens en projecten wordt genoegen genomen met lage voldoendes. Excelleren wordt niet gezien als iets om trots op te zijn. Naar studenten die een formeel of informeel praatje met docenten houden, wordt met een schuin oog gekeken. Zelfs docenten tippen over interessante ontwikkelingen of websites wordt bestempeld als hielen likken.

Geen afbeelding

Gelden de BON-uitgangspunten onverkort voor het beroepsonderwijs?

18 september 2006 Hinke Douma 8

Graag zou ik reacties krijgen van anderen. Alle reacties zijn welkom, maar vooral mensen met ervaring in VMBO en MBO nodig ik uit mee te discussieren. Centrale vraag is: Zijn de uitgangspunten van de BON (zie rechtsboven de startpagina van deze website) onverkort toe te passen op het beroepsonderwijs?
Zelf denk ik dat er voor de leerlingen in het (V)MBO aanvullingen nodig zijn. Ik denk bijvoorbeeld aan:
– meer faciliteiten (uren) om in te gaan op leerbelemmerende sociale omstandigheden, contacten met hulpverleners, politie en justitite
– kleine teams formeren om elke klas goed te kunnen leren kennen (vakkennis dus iets minder belangrijk). Maximaal 3-4 leraren per klas

Geen afbeelding

HS als marktpartij

18 september 2006 corgi 1

Volgens de heer Elbers is de omzet van Inholland circa 270 miljoen(BNR nieuwsradio 8 september jongstleden). 20% Komt uit commerciële dienstverlening en 20 % uit collegegeld de rest komt uit Rijksbijdrage.
Ik heb hier heel veel problemen mee of op zijn minst, vragen bij. Hieronder staan er een aantal van.
Ik kan nergens vinden dat de investeringen in middelen, mensen en gebouwen etc. ergens met 25%{van 80 naar 100} zijn uitgebreid. Als dat niet is gebeurd waar komt nu dan die ruimte vandaan om de markt te betreden? Zijn die gewoon wegbezuinigd bij het onderwijs en is HNL hier een uitkomst biedende oplossing gebleken of ligt de causaliteit precies omgekeerd en is het juist een gevolg van HNL dat je middels deze activiteiten mensen binnenboord wil houden? De laatste lijkt mij met de vergrijzing op komst niet zo waarschijnlijk.

Geen afbeelding

intimidatie schreeuwen of zwijgen

17 september 2006 corgi 0

Van intimidatie tussen een leidinggevende en een docent a.g.v. een verschil in inzicht over hoe de kwaliteit van het onderwijs het beste gediend is kun je veel zeggen en denken. Feitelijk probeert de leidinggevende de docent in het gareel te krijgen. Door gebrek aan tijd of vooral argumenten grijpt deze leidinggevende dan naar oneigenlijke middelen zoals intimidatie i.p.v. de overtuiging. Dit is volgens ons onacceptabel.
Mijn stelling als leidinggevende zou zijn dat ik van de docent verwacht dat hij zijn opdrachten loyaal uitvoert ongeacht wat hij ervan vindt.
Als je dus niet deconstructief bent en misschien zelfs wel constructief zou daar het probleem moeten stoppen. Het probleem wordt echter vaak steeds nieuw leven ingeblazen als blijkt dat HNL niet aan de verwachtingen voldoet. De docent zal klaar zitten om te zeggen “zie je nu wel weg met HNL” en de leidinggevende verwacht juist een creatieve oplossing voor dit probleem waardoor HNL wel voldoet, het is immers de ware weg.

Geen afbeelding

Toch weer toetsen op kennis, een onderwijskundige aan het woord.

17 september 2006 BT de Jong 17

In het NRC Handelsblad, zaterdag 16 september, las ik in het onderdeel ‘Wetenschap & Onderwijs’ het volgende artikel. Anja Vink interviewde de onderwijskundige Gerard van de Watering die onderzoek heeft gedaan naar de manier van toetsen.
Ik wilde deze u allen niet onthouden. Ik ben benieuwd naar uw mening over het geschrevene.