Maand: oktober 2006

ONDERWIJSHERVORMINGEN

NEDERLANDSE LITERATUUR

MARIA RIETDIJK-HELMER (red.) – STEEDS MINDER LEREN

Maria L.A. Rietdijk-Helmer (red.) – Steeds minder leren. De tragedie van de onderwijshervormingen.

• Maria L.A. Rietdijk-Helmer (red.) – Steeds minder leren – De tragedie van de onderwijshervormingen, 2005. De vereniging van Vrienden van het Gymnasium stond aan de wieg van dit boek.

TWEEDE KAMERVERKIEZINGEN 2006

VERKIEZINGSPROGRAMMA’S 1946-2006

• Rijksuniversiteit Groningen, ‘Publicaties van het Documentatiecentrum Nederlandse Politieke Partijen’

Verkiezingsprogramma’s (1946-2006)
dnpp.eldoc.ub.rug.nl/root/programmas

ALGEMEEN

• Parlement & Politiek, Tweede Kamerverkiezingen 2006

Gevestigde partijen: korte samenvatting van het concept verkiezingsprogramma.
Nieuwe partijen: hyperlinks naar nieuwe partijen.
www.parlement.com/9291000/modulesf/h5aevjec

• De stemwijzer – www.stemwijzer.nl

Veel van de discussies hier op BON draaien om de positie van de academisch geschoolde of 1e graad leraar en zijn of haar bezoldiging. Een tweede duidelijke draad tekent zich af m.b.t. de onderwijsvorm( les of project, Pgo etc. en de toetsing.
Voor mij zijn dit allemaal verschijnselen met een en dezelfde oorzaak namelijk een gebrek aan waardering. Dit brengt mij tot een aantal stellingen.
1e Onderwijs is een maatschappelijk sterk ondergewaarde activiteit.
2e De samenleving heeft relatief weinig financiële offers over voor het onderwijs
3e Het Nederlandse onderwijs is structureel bezig met een inhoudelijke downgrading om alle

De onderstaande discussie werd een beetje te lang om nog overzichtelijk te zijn. De discussie wordt hier voortgezet.
____________________________________________________
Beste BON-ners,

Een terugkerende discussie in onze fora is die over de academisch opgeleide docent. Voor de duidelijkheid: BON wil dat onderwijs gegeven wordt door hoogopgeleide docenten. In de gangbare definitie kunnen dat personen zijn met een hbo- en wo-achtergrond. BON onttrekt zich niet aan die definitie.

Centrale vraag: Wat voor docenten willen we voor de klas?

Zoals reeds eerder gesteld blijkt uit een onderzoek van het SEO dat fraude het meest voorkomt in het Hbo.
Het betreft m.n. het onderdeel werkstukken. Deze zijn dan per ongeluk voorzien van de verkeerde auteur of bronnen zijn per ongeluk niet vermeld.
Waarom verbaast mij dit niet?
Ik zie als belangrijkste redenen voor de fraude:
– De controlerende docent heeft er te weinig tijd voor
– De controlerende docent heeft er te weinig verstand van
– De controlerende docent ziet het wel maar beschouwd het als “normaal”
– De controlerende docent ziet zoveel fouten dat aan herstellen of verbeteren

[img_assist|fid=8|thumb=1|alt=logo BON – klein]De BON-site heeft nu zes maanden gedraaid, en het is tijd om na te denken over de volgende stap. Velen hebben ook geklaagd over de onoverzichtelijkheid. Ik ben op zoek naar mensen die (1) willen meedenken over de nog te maken nieuwe BON-site (en er later medeverantwoordelijkheid voor willen nemen) en (2) die ervaring hebben met het opzetten van site met een dergelijk CMS (de BON site draait op drupal, en er valt veel voor te zeggen om op drupal te blijven). Wie wil?

In een interview op de dag van de leraar, sorry dames, kwam onze minister tot de volgende uitspraak:
“Ik heb liever een klein percentage van een groot bedrag dan een groot percentage van een klein bedrag”.
Zij doelde hierbij op het deel van het nationaal product wat besteed wordt aan onderwijs(van 7% in 1975 terug naar 5% in 2006). Het nationaal product is immers in 2006 in absolute getallen veel groter dan dat van 1975 dus we krijgen meer euro’s.
Moeten we hier nog iets aan toevoegen of laten we dit maar beter gewoon gaan?
Corgi

De normen voor de docenten inzet van een normatieve Hbo-instelling:
Tutor/coach 20 klokuren per groep van 4 studenten per blok van 10 weken
SLB-er 20 klokuren per groep van 4 studenten per blok van 10 weken
Assesment 1 klokuur per student per blok
Mentoraat 1 klokuren per student per blok
Les van 50 minuten incl. 2 tentamens(eerste + hertentamen)
15 klokuren per groep van 30 studenten per blok van 10 weken

4 studenten die 10 uur les krijgen per week kosten dus aan docenten inzet per blok

Bericht op de site van de Nederlandse vereniging van Wiskunde-leraren.

www.nvvw.nl/old/manifest2005.html

Misschien dat er eindelijk eens een beweging op gang gaat komen tegen het realistisch rekenen. Ik zag tot mijn vreugde dat meneer Keune van de RU Nijmegen in het comité van aanbeveling zit. Gaat u de methode Ratio misschien ook in een VMBO-t variant aanbieden?
Ik merk dat mijn leerlingen gedijen bij een stukje toegevoegde abstractie. Als ik de praatjes over Pietje die in een bootje zit even loslaat en een stapje erboven uit doe: (jongens hier gaat het eigenlijk over, dit is een poging om je een idee te geven wat dit nu met de praktijk te maken heeft) dan ontstaat er, nota bene in het VMBO, het gevoel: dit is nu echte wiskunde. Het doel van onderwijs is kinderen uittillen boven een zeker niveau, hun mogelijkheden aanspreken en ze bepaald niet debiliseren met kul-praat over Pietje in een bootje.

Dat lijkt nu weer een nieuw mantra te zijn tegen het Nieuwe Leren en voor onderwijskwaliteit, maar ik heb zo mijn twijfels. Vroeger als docent en later lang als het ware aan de andere kant van de tafel, als manager in het HBO, heb ik vele docenten van velerlei pluimage en kwaliteit meegemaakt. En ik kan niet zeggen dat de scheiding tussen beteren en minderen nou erg correleerde met wel of niet een universitaire opleiding.
Ook onder academici had je absoluut zwakke broeders en zusters: soms stronteigenwijze ongeleide projectielen met matige vakkennis, weinig didactische competenties en zelfs gebrekkige taalbeheersing. Niet zelden ook met dikke ego’s en een stuitend dedain voor niet-drs’sen. Het bestaat allemaal, helaas. In dergelijke gevallen hadden we het wel eens spottend over “aquademici”.