Berichten door redactie

Ik denk heb het gevoel dat veel mensen niet begrijpen wat mij bij “outputschool” voor ogen staat. Ik ben in mijn bijdragen aan dit forum […]

 
Wim Groot en Henriëtte Maassen van den Brink pleiten in De Volkskrant (1 november, p. 25) voor het invoeren van een landelijke centrale eindtermentoets, naar aanleiding van de diploma-ellende bij InHolland en tal van andere instellingen in het HBO en WO.

www.volkskrant.nl/vk-online/VK/20101101___/1_024/#original [abonnees]

In het artikel voeren zij een waslijst voordelen op. Ik mis de waslijst nadelen. Ook voor het WO graag een centrale afsluitende toets voor de bachelorfase? Voor beroepsopleidingen zoals de geneeskundige is dat te overzien, maar dat zijn mogelijk juist de opelidingen waar de nood het minst hoog is, als het om diplomafraude en -inflatie gaat. Hef dan liever het WO op.

De denkstijlen van Robert J. Sternberg

De denkstijlen (thinking styles of cognitive styles) van Sternberg gaan over persoonlijke kenmerken die ahw. een verbinding vormen tussen enerzijds intellectuele capaciteiten (zeg maar intelligentie), en persoonlijkheid. Het gaat hier niet over leerstijlen, al zou je die mogelijk als afgeleide van cognitieve stijlen kunnen zien (maar dan ook instructiestijlen van leraren!).

Naar aanleiding van DIT ARTIKEL:

De politici Çelik en Marcouch hebben vermoedelijk willen zeggen dat het gemiddelde IQ van de kinderen op de zwarte scholen in Amsterdam-West gelijk is aan dat van de kinderen op de witte scholen van Amsterdam-Zuid. Dat IQ zou op beide schoolsoorten 100 zijn. Ook zeggen ze dat op die witte scholen veel kinderen van hoogopgeleide ouders zitten en op de genoemde zwarte scholen veel kinderen zitten van laagopgeleide ethnische Turken en Marokkanen.

In het artikel ” Havo houdt de deur dicht voor vmbo’ers” van de parlementariërs AHMED MARCOUCH en METIN ÇELIK van 29 okt 2010 staat een zin die cruciaal voor het betoog maar helaas ook onduidelijk is, namelijk “Het onderzoek wees uit dat het gemiddelde IQ in Amsterdam 100 is, zowel in welvarend Zuid als in arm West – net zoals in heel Nederland. De conclusie van hun betoog is namelijk dat dat niet te rijmen valt mat het feit dat geen enkel kind uit heel Overvecht (een achterstandswijk) naar de Havo (of hoger) gaat alsmede met “In (de achterstandswijk) Amsterdam Nieuw-West gaat 90 procent van de Marokkaanse kinderen naar het vmbo. Slechts één op de tien gaat naar de Havo of het Vwo”.

Met de bezuinigingen op cultuur, het verdwijnen van Nederlands in het universitaire onderwijs, verwaarlozing van de Vaderlandse geschiedenis, de niveaudaling en banalisering van het onderwijs en het pamperen van laagopgeleide inwoners met buitenlandse wortels is Nederland net als Duitsland bezig om zich in rap tempo op te heffen. (Duitsland bezuinigt overigens niet op cultuur). De bezorgdheid van veel Duitsers over een mogelijke neergang van hun land is door het verschijnen van het boek het boek “Deutschland schafft sich ab” van de oeconoom Thilo Sarrazin tot grote verrassing van de politici eindelijk bespreekbaar geworden.

 
Het maken van een opstel over de sneeuw, anno 1882

Het volgende artikel geeft een zeldzaam inkijkje in een klas (5?) van een lagere school waar de onderwijzer de leerlingen een opstel laat schrijven. Dat 19e-eeuwse opstel is bepaald iets anders dan wat wij er tegenwoordig onder verstaan, toch is het onderwijsdoel hetzelfde: leren stellen. De schets die Zijlstra geeft zal wat geflatteerd zijn, en zeker niet representatief voor het Nederlandse Lager Onderwijs. Maar het illustreert wel de analyse die Rudolf Geel geeft in zijn proefschrift over de geschiedenis van het spelenderwijs Nederlands. Zie
beteronderwijsnederland.net/node/7136

Let op de volgende karakteristieken:

Dit discussiestuk bouwt op het proefschrift van Rudolf van Geel (aan de UvA, in handelseditie bij Coutinho). In de aanloop naar de taalconferentie is het mogelijk nuttig om een beeld te hebben van het taalonderwijs zoals dat in vroeger dagen werd gegeven. Rudolf Geel biedt dat, waarbij de ‘vroeger dagen’ loopt tot begin tachtiger jaren. Deze blog pakt de draad op uit
www.beteronderwijsnederland.nl/node/7115

Rudolf Geel (1989). Niemand is meester geboren. Geschiedenis van het Nederlandse schrijfvaardigheidsonderwijs in de 19de en 20ste eeuw. Coutinho. [Geen online versie beschikbaar]

Lieve Marja, Wat nu?
Docenten op scholen zijn het vaak niet eens met de veranderingen die schoolbesturen op scholen willen doorvoeren en voelen zich geïntimideerd als zij voor hun eigen mening opkomen. Voor leden van de medezeggenschapsraden is dat vastgesteld door het bureau Actis maar de vereniging BON weet dat het om veel meer gevallen gaat en dat Actis slechts het topje van een ijsberg heeft laten zien. Dat spreekt ook haast vanzelf. Als al leraren die als lid van de medezeggenschapsraad wettelijke bescherming genieten geïntimideerd worden kan dat voor “gewone” dissidente leraren alleen maar erger zijn.

Mijn conclusie is:

Volgens de bijdrage van de Redactie Wetenschap in de NRC van 5 okt j.l. verwekt in Zweden een slimmere man meer kinderen en kleinkinderen. Een man die één tot twee jaar voor was op het gemiddelde van zijn klas had later ongeveer een kwart grotere kans op kleinkinderen, zo schrijven de onderzoekers in een artikel dat Evolution and Human Behavior op zijn website publiceerde (in press). Bij dit onderzoek werden de schoolprestaties van een 10-jarig kind als een benadering van zijn intelligentie beschouwd. Bij vrouwen zou het verband tussen vruchtbaarheid en intelligentie/schoolprestaties gering zijn. Blijkbaar doet het verschijnsel van de verminderde vruchtbaarheid van hoogopgeleide vrouwen zich in Zweden niet voor.