Dochter, brugklas TVWO komt uit school met vracht brieven van school. Er wordt aangekondigd dat er een tutorsysteem opgezet zal worden en mijn dochter is ingedeeld bij een tutorgroep. Het blijkt te gaan om een expiriment waarbij 4e klas HAVISTEN de leerling gaan helpen bij een vak. In eerste instantie onder supervisie van een docent, maar ik denk dat het daar niet bij zal blijven.
In eerste instantie meende ik dat extra begeleiding in grammatica (daar ging het om) voor brugklassers voor wie destijds op de basisschool grammatica, geschiedenisonderwijs, staartdelingen en breuken afgeschaft leken te zijn, geen overbodige luxe kon zijn.
Maar dit ! Havo 4 leerlingen hebben zelf amper grammatica gehad, hoe moeten die brugklassers begeleiden?
Of moeten we onze zegeningen tellen omdat die Havisten in elk geval er nog meer van hebben meegekregen dan de huidige lichting brugklassers ?
Dit gaat me echt te ver, mijn dochter kan beter een EDUrom cdrom pakken om grammatica te leren en te oefenen. Afgezien van de vraag of ik het zelf niet beter kan uitleggen
Het is een wens van de schoolleiding om meer inzicht te krijgen in de mogelijkheden van een tutorsysteem.
Nog even en ik ga particulier onderwijs overwegen. Hier valt niet tegenop te praten.
Ondertussen wordt er steeds meer geld uitgegeven aan “fun”, niet onderwijsgebonden activiteiten, worden schoolboeken steeds meer voorzien van irrelevante illustraties (een 4 stuks cdrom box, ongebruikt, nog in het plastic, staart mij dagelijks beschuldigend aan, als ik de kamer van mijn zoon binnenkom, 2 jaar geleden gekocht bij Iddink).
Waarom worden onze kinderen gebruikt voor expirimenten en waarom krijgen ze steeds minder echt les ? Ik ben kwaad en machteloos.
Reacties zijn gesloten.
.
.
Extra of in plaats van?
De vraag is natuurlijk of het een extraatje is, of dat het in de plaats van regulier onderwijs komt. In het laatste geval zou ik mijn kind van school halen, in het eerste geval kan je er alleen iets op tegen hebben als het raadplegen van die ’tutoren’ (getverdemme, wat een vies woord) verplicht is.
Is het niet verplicht, dan is er toch niets op tegen? Zijn ze knudde, nou jammer dan, niets meer aan vragen; zijn ze goed, dan is het toch mooi meegenomen?
@S.Stevin “Extra of …..
Inderdaad!
Extra kan goed werken naar beide kanten.
In plaats van betekent dat het onderwijs niet veel voorstelt
In plaats van
betekent, dat de problemen zo groot zijn, dat in plaats van de juf of meester, ’n ouder kind “leesles” geeft aan ’n jonger kind. Hebben ze alle twee weer even lol.
Althans, zo werkt het over ’t algemeen in ’t basisonderwijs.
Misschien werkt zoiets in ’t VO wel goed.
Of ben ik ernstig goedgelovig.
Inmiddels..
.. weet ik al iets meer. Het blijkt dat op onze school eerder door de schoolleiding VWO5 leerlingen zijn benaderd voor bijles, maar die hebben er geen tijd voor/geen zin in. (teveel PO’s) Examenkandidaten worden om begrijpelijke redenen niet benaderd, dus nu maar 4 Havo leerlingen.Probleem was bovendien dat OBleerlingen zich niet altijd hielden aan de gemaakte afspraken met de BBer, die bijles gaf (niet komen opdagen, niet betalen etc, ouders die (m.i terecht) eisten dat ll les van docent kreeg ipv bijles van BBer).
Kortom, het werkte niet goed, dus nu maar zo. Het is een expiriment, de schoolleiding wil onderzoeken wat de mogelijkheden en onmogelijkheden zijn van dit systeem.
In brieven aan de ouders en de leerlingen staat dat de Havo4 leerlingen de stof kennen en dus weten hoe je die het beste moet leren. Het geeft een goede voorbereiding op de repetitie.
Ons kind krijgt een extra steun in de rug bij de voorbereiding op de toets. Aldus de brief.
Misschien ben ik te argwanend. Maar er blijft iets knagen van “dit deugt niet”. Geen grammaticaonderwijs op de basisschool en nu krijgen ze het van Havo4 leerlingen? En “de toets”? Gaat het nog verder dan alleen de toets ? Of is de toets het doel geworden?
En op de vraag “ernaast of in plaats van “, het lijkt toch meer op “in plaats van”. Grammatica wordt ff snel behandeld tijdens de gewone les, wie heeft er nog vrage, geen vrage, jij wel, hoppa naar de tutorles.Voor dat secenario vrees ik, als het er nu al niet zo aan toegaat.
Ik weet het, lerarentekort, scholen roeien met riemen, etc. Maar met de voorlichtingsdagen van lerarenopleidingen in het achterhoofd, en met dit expiriment op het netvlies concludeer ik dat scholen ook geen moeite doen om het lerarenvak als een echt vak neer te zetten.
Heel riskant
Ik vind het werkelijk heel riskant. Het kan integer geimplementeerd worden – zonder aanpassingen aan het reguliere onderwijs – maar ik geloof er niets van dat dat werkelijk gebeurt. Kan een docent weerstand bieden tegen het argument dat onderwerp X deel uit maakt van de tutoring, dus dat we in de les wat meer tijd besteden aan onderwerp Y? Ik geloof er niets van.
Als je dat als uitgangspunt neemt, ben je dus het onderwijs aan het uitbreiden met extreem ongekwalificeerde leerkrachten – zonder didactisch diploma van wat voor type dan ook, niveau HAVO ipv VWO, en niet eens met een HAVO-diploma. Hierbij vergeleken is een MBO-geschoolde onderwijsassistent een Einstein.
Het…
tutorproject bleek slecht georganiseerd, er waren meer aanmeldingen van leerlingen door de mentoren dan er plaats was. Toen mijn kind bij het lokaal kwam, bleek het vol te zitten, en werden degene die geen plaats kregen naar de mediatheek gestuurd. Toen mijn kind er met de mentor over had, meende ze zelf dat ze de tutorles toch niet nodig had, maar de mentor meende van wel. (als je op een dergelijke manier de boot mist, zou je uit trots toch ook zeggen: ik heb het niet nodig). Daarna kreeg mijn kind te horen dat ze w.s niet meer aan de beurt zou komen.
De grammaticatoets leverde een aanzienlijk aantal onvoldoendes op, mijn kind een 5.6. een kind kreeg er punten bij omdat hij het verkeerd had aangeleerd gekregen van zijn tutor. Benieuwd of de schoolleiding dit als “aanloopproblemen” zal afdoen.
Gisteren weer een onvoldoende voor spelling, werkwoorden met d, t en dt. Ik verbaas me al tijden over kinderen van ouders die goed Nederlands spreken en goed opgeleid zijn, en taalfouten van kinderen corrigeren, en die toch “ik liepte, de schip, de mooie boek etc, uitkramen.
De docent zei tegen mijn kind dat ze w.s op de basisschool ook niet zo goed in taal was. Ik heb de rapporten nagekeken en er staat alleen maar: Je kunt de regels goed toepassen, je hebt een goed gevoel voor taal, etc, etc. En RVtjes en Gtjes.
Ik heb mijn kind uitgelegd dat als er 3 kinderen in een basisschoolklas zitten die eigenlijk naar het speciaal onderwijs moeten (1 Down Syndroom, 1 autisme, 1 moeilijk lerend) plus nog een aantal gedragsgestoorden, het niet anders kan dan dat het niveau daalt.Plus het aantal “fun”activiteiten erbij wat ik al in een eerdere draad heb opgesomd, ten koste van onderwijs.
Voorlopig zal ik dus mijn kind zelf bijles moeten geven.
Mensen denk daar ook eens aan als je weer op ouders foetert. Veel ouders zien heus wel dat het niveau van het basisonderwijs om te janken is, maar ze moeten hun woorden op een schaaltje wegen.
eindelijk begrijp ik het
dat veranderen van gewone cijfers naar een O-V-RV-G systeem. Het scheelt een berg rekenwerk voor de leerkrachten. Het hoeft ook niet zo nauwkeurig, past helemaal in het onderwijs natte vinger systeem. En: je hoeft enkel wat slap te lullen om het te verantwoorden (Nou, hij doet het best goed, hoor, maar ik zie nog wat onzekerheid in Keesjes schrijfwerk. Daarom een RV, maar nog geen G). En zolang je enkel een G neerzet, hoef je ook niet na te denken of goet met een t of met een d moed (of met dt?).
Maar zijn ze nu helamaal belaaitafeld. Kinderen van HAVO4 die grammatica bijles geven. Kennelijk denkt deze school dat een leraar voldoende heeft aan 4Havo stof.
Maar ik zie de prachtige holle woorden al voor me bij het aankondigen avn dit geweldige experiment. Kijk eens hoe vernieuwend wij zijn. Kinderen leren van en met elkaar. Ook voor hun samenwerkings competenties is dat geweldig!
Jank!
En daar
gaat het juist om. Niet alleen ouders, maar zowat iedereen met een op of aanmerking over “de grote sprong voorwaarts” moet zijn woorden op een goudschaaltje wegen. Zelfs het bestuur van BON wordt ter verantwoording geroepen omtrent bijdragen op dit forum.
Managers, bestuurders, toezichthouders hebben niet alleen het onderwijs in de wurggreep maar ook de ouders en de leerlingen en dit op alle niveau’s. Stilaan begint “het onderwijsmanagement” of wat daar moet voor doorgaan dictatoriale trekjes aan te nemen.
Struikelblokken
Ik heb destijds tot in den treure moeten oefenen met het boek ‘struikelblokken’.
Ik zag het ook bij mijn collega Nederlands in de kast staan.
Misschien iets voor jouw bijles?
Bedankt,
geschiedenisleraar. Ik heb net op trefwoord “Struikelblokken” gezocht, en kwam daarbij ook op de site van DaltonVatel in den Haag, die ook met die methode werkt, en op de site daar een oefenprogramma’tje van heeft staan. Zelf prefereer ik een boek, maar voor mijn kind is de interactieve site misschien efficienter. Het gaat stapsgewijs, maar dan komt de 3e stap: Sterk of zwak werkwoord? Oei, daar gaan mijn kind en al haar klasgenoten onderuit.
Daar is dan gelukkig het fokschaap of het kofschip weer als hulpmiddel, staat ook op die site, gelukkig.
Toch is het onbegrijpelijk hoe Ned kinderen, zonder taalachterstand en in Ned geboren met goed opgeleide ouders, zo makkelijk “ik liepte” “ik roepte” zeggen, of de en het door elkaar halen. Dat moet toch zijn omdat ze dat op school van anderen horen? Soms is het logisch: zeggen-zei-gezegd. Opzeggen ( van een lidmaatschap) is ineens weer opzeggen, zegde op, opgezegd. Dat is lastig. Maar gewoon, de gewone werkwoorden?
Ik meen me te herinneren dat pas bekend was geworden dat gebruik maken van “leesouders” ipv klassikaal lezen een verslechtering van het lezen heeft veroorzaakt. Nu moet ik erbij zeggen dat voor kinderen die al vlot lazen op kleuterleeftijd, de klassikale leesles inderdaad een bezoeking was. Maar dat de leerkracht het uit handen gegeven heeft aan vrijwilligers, ik kon het destijds niet geloven.
Maar ik ga zeker eens zoeken naar die methode in boekvorm. Doen we het gewoon spelenderwijs in de vakantie.
zeide-gij-dá?
Dat was een van de eerste gezegdes die me opvielen, toen ik vanuit het hart van NL naar het Brabantse verhuisde. Na een paar jaar had ik ook m’n motor “ingerolen” (tja, je moet wat om je op niveau te brengen 😉 ). Gekheid natuurlijk, maar ik denk wel dat ‘waar je mee omgaat, je ook mee wordt besmet’. Ik merk het aan mezelf; ik typ af en toe fouten waar ik zelf van schrik. Maar ja, als je tentamen na tentamen onder ogen krijgt met “hij bedoeld” dan ga je zo’n fout vanzelf maken.
Het gebruikmaken van leesouders (ik ben niet heel bekend met het po zeg ik erbij) zou zo’n ontwikkeling in gang kunnen zetten; fouten worden makkelijk overgenomen – wellicht ook omdat zo’n ouder door zijn/haar rol enige autoriteit meekrijgt.
Over struikelblokken: het boek is niet spelenderwijs. Gewoon pagina na pagina zinnen met opengelaten delen. Het juiste invullen en nakijken of je ’t goed hebt gedaan. Niets meer en niets minder.
Als je dan toch wat spelenderwijs (met pc) wilt doen: onze leerlingen (havo, vwo) die de spellingtoets voor Nederlands niet halen moeten gaan oefenen met het programma “muiswerk”.
Overigens mag een leerling(e) bij ons pas op examen voor Nederlands indien het gedeelte spelling (hetzij de toets, hetzij de oefeningen met muiswerk) voldoende (!!) is afgerond. Zo repararen we toch nog enige hiaten (hopen we).
spellingfouten? Kwestie van consequente aandacht
Ik denk dat het enorm zou helpen als leerlingen vanaf de basisschool werden gewezen op alle spelfouten die ze maakten. Ook bij de andere vakken dan enkel bij Nederlands. Ik begreep overigens dat het daar zelfs bij bepaalde examens niet mag om ook op spelling te letten.
ALs je dus enkel ooit bij het aanleren van de d/t regel een toetsje hebt gehad over die regel, maar als er verder nooit naar omgekeken wordt, dan leert niemand het dus.
ff grammatica doen
Grammatica in het middelbaar onderwijs is geen doel op zich. Het is een middel om taalvaardiger te worden. Een keer een grammaticaregel uitleggen betekent nog niet, ook al snap je die regel, dat je die regel in een andere context meteen altijd toepast. Om dat doel wel te bereiken is herhaling nodig, veel herhaling, door docenten die weten welke fouten leerlingen steeds weer maken. En dan, na veel oefenen,komt het moment dat leerlingen die regel automatisch toepassen, zonder erbij stil te staan. Het verschil tussen 4 Havo-leerlingen en studenten die van de nieuwe lerarenopleidingen afkomen hoeft tegenwoordig helaas niet altijd als een probleem ervaren te worden. Een leerlinge van mij die vlak voor haar afstuderen bij mij stage kwam lopen beheerste het vak minder dan toen ze in 4 Havo zat.
Het is gewoon een grof schandaal, goed opgeleide docenten moeten voor de klas staan!!!
De lamme…
….helpt de blinde….
Al eerder (2004)
Uit inspectierapport blz. 70 pdf (bijlage B.2-69):
Aanstormende docenten
De CVO Groep heeft een nieuwe manier gevonden om leerlingen te interesseren voor een baan in het onderwijs en ze gelijktijdig meer verantwoordelijkheid te geven voor wat er op school gebeurt. Op het Revius Lyceum in Doorn werken leerlingen uit 5 havo en 5 en 6 vwo als aanstormend docent. Voor de leerlingen is het een betaalde bijbaan, waarmee ze meteen hun eerste stappen richting het leraarschap kunnen zetten. Zij assisteren op hun eigen school docenten bij het onderwijs in de onderbouw. Ze verzorgen “huiswerkbegeleiding en steunlessen, kijken kleine toetsen na en helpen bij excursies.
Deze bijbaan omvat maximaal vier uur in de week en is goed te combineren met de eigen lestaken. Na een periode van voorbereiding, waaronder een stoomcursus bij de Archimedes Lerarenopleiding van de Hogeschool van Utrecht, gaan de aanstormende docenten aan de slag. In hun werk worden ze ondersteund door een ervaren docent van de eigen school. Deze persoonlijke ‘coach’ is aanspreekpunt voor alle vragen en problemen die de aanstormend docent in de praktijk tegenkomt.”
Heeft het iets opgeleverd ?
Nog niets eens zo gek
vind ik dit: ik heb VWO leerlingen gehad die werkelijk heel geschikt zouden zijn voor een dergelijk bijbaantje. Hoeven ze bovendien niet naar de AH. -Maar: alles wel onder de supervisie van een goede docent, die de regie stevig in handen heeft. Lijkt me dat leerlingen die dit werk willen doen door docenten geschikt moeten worden bevonden. Bij konijn op school lijkt het alsof daar heel havo 4 (lijkt me al geen geschikte groep) aan het bijlessen is.
Ongetwijfeld
toen, ’n hoop lol.