Beste lezer,
De mythes en waarheden hebben enige averij opgelopen door de vernieuwing van het webforum.
Ik plaats ze opnieuw, beginnend met nummer 4, in herstelde vorm en op een beter bereikbare plaats.
Mythes en waarheden 4
Mythe 4: Leren doe je zelf
Waarheid: Kennis is een cultuurprodukt en niet het resultaat van een individuele zwerftocht
Is het niet volstrekt evident dat leerresultaten veel beter en sneller mét docent worden bereikt dan zonder? HNL vindt van niet: alleen zelf doende leert men, receptief leren werkt niet en moet verdwijnen: "van hoorcolleges onthoud je maar 5%"; "kennis is niet overdraagbaar, het is geen ziekte".
Bij goed toezien hanteert HNL een caricatuur van kennis en profiteert het tegelijkertijd van het traditionele aanzien ervan: "Nederland Kennisland". Zo win je discussies voordat ze beginnen.
HNL bevat veel ingredienten van het probleemgerichte onderwijs (pgo). In dit onderwijs is de leerling immers zelfstandig en actief bezig zijn eigen kennis en vaardigheden in te slaan, zonder dat de docent helemaal is verdwenen. Het onderzoek naar de effecten ervan is gewogen door ondermeer Newman c.s. (Part I, 2003) en methodologisch te licht bevonden. Slechts 15 van de 91 onderzoeken doorstonden de bepaald niet te strenge kritiek. Het was niet mogelijk op basis van de 15 uitkomsten een algemene uitspraak te doen over de effecten van pgo. Vervolgens ontwikkelden Newman c. s. zelf een pgo-cursus en onderzochten daarvan –wel met gerandomiseerde steekproeven en een controlegroep en goed gedefiniëerde effectmaten- de effecten. Deze pakten zeer in het voordeel uit van de controlegroep die in kleine groepen traditioneel onderwijs ontving.
Meer hierover bij Smit (2006, p.7, paragraaf: Maar het werkt toch?).
Een goed leesbare introductie op pgo leveren Tuomi c.s. Daarin aandacht voor de aan actualiteit winnende kwestie van de veel hogere kosten van dit onderwijs. De effectmaten die in het rapport voorbijkomen zijn ondeugdelijk.
Kirschner e.a. (2006) en Smit (2006) probleren te verklaren waarom pgo en andere vormen van minimal guidance instruction niet voldoen. Kirschner wijst erop dat minimale instructie niet goed aansluit bij de eigenschappen van het werk- en langetermijngeheugen. Smit probeert aan te tonen dat de algemene vaardigheden, binnen HNL het vliegwiel van leren, te weinig transfer opleveren, met andere woorden: het profiteren van eerder leren goeddeels uitsluiten.
Vergeleken met de traditionele is de zelfstandige en actieve leerling een autodidakt. De reputatie van autodidakten, leuk maar niet helemaal serieus te nemen, is te danken aan hun kleine aantal. Straks worden we omringd door miljoenen exemplaren. Dat gaat niet goed.
Referenties
Newman, M. (2003-2004). The effectiveness of problem-based learning. Part I: A pilot systematic review and meta-analysis on the effectiveness of PBL. Part II: A randomized experiment in continuing nursing education.
J. Tuomi (ed.). PBL experiences and research in nursing education. (2010).
www.tamk.fi/cms/hakumm.nsf/lupgraphics/Problem-Based-Learning.pdf/$file/Problem-Based-Learning.pdf
Kirschner, P. A. et. al. (2006). Why minimal guidance during instruction does not work: An analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential and inquiry-based learning. Educational Psychologist, 41, (2), pp.75-86.
Smit, W. (2006). Traditioneel versus probleemgestuurd onderwijs. Nederlands Tijdschrift voor de Psychologie, 61,p. 24-31. De voorlaatste versie met voetnoten is vrij te downloaden:
Willem Smit