De NRC heeft vandaag een artikel over het feit dat de slagingspercentages op de eindexamens de afgelopen jaren gedaald zijn en dat de vrees is dat met de nieuwe strengere exameneisen deze nog lager zullen worden. Over het waarom van de daling schrijft de NRC:
De dalende slagingspercentages komen vooral voor rekening van de schooltypen die de laatste jaren juist aan populariteit (meer leerlingen) wonnen: havo en vwo.
Een van de verklaringen is volgens het ministerie het feit dat relatief veel leerlingen met een vmbo-diploma moeite hebben met het onderwijsniveau na hun overstap naar de havo. Dit geldt ook voor leerlingen die doorstromen van havo naar vwo, of van het vmbo naar het mbo. Met andere woorden: de schooltypen sluiten onvoldoende op elkaar aan. Dat is een veelgehoorde klacht in het Nederlandse onderwijs.
Dat een steeds maar hoger wordend percentage leerlingen dat HAVO of VWO eindexamen doet haast wel moet zorgen voor dalende slagingspercentages (tenzij de examens makkelijker gemaakt worden natuurlijk) lijkt niet in de hoofden op te komen…..
Geschiktheidsgroei
Als de intelligentie van kinderen bij het ouder worden toeneemt kan het IQ van een kind zowel toe als afnemen. Als met het ouder worden van een kind het percentage kinderen van dezelfde leeftijd dat intelligenter is afneemt is het IQ van het kind groter geworden. Als een kind via de MAVO naar 4-HAVO gaat is het jonger dan de kinderen die zonder zittenblijven de onderbouw HAVO doorlopen hebben. Het is dus goed mogelijk dat het genoemde kind intelligent genoeg is om met direct succes de bovenbouw HAVO te doorlopen maar daartoe niet in staat zou zijn geweest als hij even oud geweest zou zijn als de andere genoemde kinderen. Deze redenering snijdt hout als de eisen die in een HAVO-klas en in een MAVO-klas met hetzelfde rangnummer aan inzicht gesteld worden weinig verschillen en de gemiddelde toename in intelligentie per leeftijdsjaar in vergelijking daarmee groot is. Als bij een inhoudelijk gelijk programma aan de leerlingen van de HAVO op het gebied van intelligentie veel hogere eisen gesteld worden aan de leerlingen van de MAVO en het verschil is groot in vergelijking met de jaarlijkse intelligentietoename van de MAVO-leerlingen kan men stellen dat de MAVO en de HAVO-bovenbouw slecht aansluiten.
Seger Weehuizen
consequenties van indiv. IQ-behoud en intelligentieveranderingen
Bij het onderwerp Intelligence Quotient op de Engelstalige Wikipedia vond ik onder IQ and Age: “IQ can change to some degree over the course of childhood. However, in one longitudinal study, the mean IQ scores of tests at ages 17 and 18 were correlated at r=.86 with the mean scores of tests at ages 5, 6 and 7 and at r=.96 with the mean scores of tests at ages 11, 12 and 13 ……. The peak of capacity for both fluid intelligence and crystallized intelligence occurs at age 26. This is followed by a slow decline´. Een leerling die via de MAVO de bovenbouw HAVO instroomt zal bij gelijke intelligentie dus een lager IQ hebben dan een leerling die van de onderbouw HAVO instroomt. Omdat bij het ouder worden het IQ langzamer toeneemt kan de ex-HAVO leerling dan toch nog in de bovenbouw HAVO in moeilijkheden komen. Ook in een volgende HBO-opleiding kan het verschil in intelligentietoename nog voor begripsproblemen zorgen.
Inderdaad lijkt de
Inderdaad lijkt de voornaamste achterliggende gedachte dat zoveel mogelijk leerlingen een HAVO/VWO-diploma moeten kunnen halen.
Dat zo’n diploma geldt als bewijs voor grote geleverde prestaties schijnt minder in tel te zijn.
Vandaar de paniek over meer leerlingen die niet zullen slagen na het verzwaren van de eisen.
Dat leerlingen een tandje bij kunnen zetten (mits bekwaam), wordt gewoonweg helemaal ‘vergeten’.
Dat een diploma een betekenis heeft, eveneens.
De gelijkheid der mensen schijnt te eisen dat iedereen een ‘hoog’ diploma moet kunnen verkrijgen en desnoods worden de eisen daartoe naar beneden bijgesteld.
Ik moet denken aan de Italiaanse inflatie van de lire van ooit: iedereen kon miljonair zijn.
BON is idealistischer; waar de menigte der vernieuwers vooral het eigenbelang in het oog houdt (het eigenbelang dat gratis en voor niks fraaie diploma’s wil ontvangen) blijkt BON voor inhoud van de lesstof te willen blijven staan.
Is BON daarmee te vergelijken met de papieren idealen-nastrevers?
Allerminst.
BON heeft weet van verleden waar inhoud wel degelijk telde.
Moby,
Moby,
Niet iedereen krijgt een havo/vwo diploma. Er is nog steeds een verschil tussen een havo- en een vwo-diploma. Sterker nog, het ene vwo-diploma verschilt nog weer van het andere (dat sommige vwo-diploma’s gymnasium=diploma’s zijn, is tegenwoordig niet meer algemeen bekend; in ieder geval niet bij de afdeling onderwijs van het Centraal Planbureau).
Eigenbelang en gratis diploma’s gaan natuurlijk alleen maar samen zolang jij zelf de enige bent. Gratis diploma’s bestaan niet.
Dat in de eerste twee
Dat in de eerste twee decennia na de tweede wereldoorlog het niveau van de HBS hoog gehouden werd en lastige leerlingen niet getolereerd werden kwam voort uit een besef dat dat we, nu we Indië kwijt geraakt waren en onze natuurlijke handelspartner, Duitsland, in puin lag alleen onze welvaart konden verbeteren door de mensen zo hoog mogelijk goed op te leiden, vooral in de trechniek,“de moderne molensteen van ons brood”. In korte tijd werden ook 2 nieuwe technische hogescholen op universiteitsniveau opgericht, namelijk in Eindhoven en Twente. Door het succes van toen begrijpt de huidige kiezer niet dat we ons geen flauwe kul kunnen permitteren bij onze hoogste opleidingen. De politici sloten zich aan bij het gevoel van “ons kan economisch niets gebeuren”.
Er komen steeds meer leerlingen waarvoor het VWO te gemakkelijk is. Die zou je kunnen opvangen door een superVWO, zoals de Franse frank in waarde steeg door het wegstrepen van 2 nullen. Er zijn inderdaad enkele scholen met een Leonardo-afdeling maar die afdelingen hebben een heel ander karakter dan de vroegere HBS en het toentijdse Gymnasium. De kenmerken van een Leonardocollege zijn zelf uitzoeken, reflecteren en leren samenwerken. Op de HBS echter hield je je voor 3 moderne vreemde talen bezig met de culturele kant van de taal en het vertalen in goed Nederlands dat je zo en passant op een hoger niveau bracht en trainde je je bij meetkunde in bewijsvoering en helder redeneren. Van moeilijke vakken kennisverwerving en diepgang is in de programma’s voor hoogbegaafde leerlingen weinig terug te vinden. Leonardo Colleges zijn vooral goed voor het zelfvertrouwen van hoogbegaafde leerlingen en ze hebben vooral om die reden bestaansrecht.de leerlingen. Het politieke en het didaktische klimaat is nog echt niet aan een nieuwe HBS of een gerestaureerd Gymnasium toe. VWO-geschikte leerlingen zullen het met een ongeschikte voorbereiding op de universiteiten moeten moeten doen.
Seger Weehuizen
slagingspercentages
Na het corrigeren van vier vragen van het CSE geschiedenis maak ik me geen zorgen over het slagingspercentage. Het CEVO / CITO beloont half werk. In een antwoord over de vrede van Augsburg behoeft het woord protestantisme niet voor te komen en in de definitie van moederhandel mag het geografisch begrip Oostzeegebied ontbreken. Omdat ik op schoolexamens alleen betaal voor geleverde waar, liggen mijn SO cijfers straks lager en krijg ik knorren omdat ik gebruik van kennis hoog aansla. Het is weer fraai 🙂
Dat een half antwoord in de
Dat een half antwoord in de schriftelijke eindexamens typisch wordt beloond met de helft van de te behalen punten, verbaast en ergert mij. Het mag een enkele keer terecht zijn, maar in het leven is het als regel toch het geval dat een half antwoord geen antwoord is. En onderwijs is gewoon een deel van het leven, nietwaar?
Als docenten in hun schoolonderzoeken hun leerlingen niet pamperen met belonen van halve wijsheid, komt het vanzelf goed met de straffen waarmee de Inspectie dreigt als het SO gemiddeld te ver boven het CSE uitkomt. Ook al zo’n halve maatregel, die dus beroerder uitwerkt dan helemaal geen maatregel.