Ik zie dat er nog steeds nauwelijks gebruik wordt gemaakt van webvideo’s en educatieve webfora in het Nederlands onderwijs. En dat terwijl die zeer kosteneffectief en motiverend zijn, mits deskundig toegepast en aantrekkelijk vormgegeven. Als journalist vind ik het mijn taak om dergelijke misstanden in de samenleving aan te wijzen.
Vooral Nederlandse basisscholen en middelbaar onderwijs lopen erg achter bij Engelstalige landen in deze moderne vormen van e-learning. Als deze Nederlandse scholen in dit tempo doorgaan met de invoering van moderne ICT-toepassingen, zal er over twintig jaar nog weinig veranderd zijn. Die situatie is erg schadelijk voor onze kenniseconomie en voor onze internationale economische concurrentiepositie.
Het lijkt me vooral belangrijk dat Nederland hoogwaardige en aantrekkelijke educatieve webvideo’s uitwissselt met veel andere landen voor kostenbesparing. Die video’s kunnen gratis worden vertaald door taalstudenten.
In het Nederlands hoger onderwijs worden educatieve webvideo’s inmiddels mondjesmaat ingevoerd. En volgens onderzoeken zijn de effecten daarvan uitstekend. Studenten en leraren zijn er over het algemeen erg tevreden over.
Ook buitenlands onderzoek oordeelt overwegend zeer positief over de kosten en effectiviteit van educatieve webvideo’s. Als jullie daarvoor belangstelling hebben en als dat mag van de moderators, wil ik graag weblinks geven naar die onderzoeken en naar Amerikaanse webvideo’s over video-onderwijs.
Dit onderwerp is eerder besproken op dit forum in deze discussie: beteronderwijsnederland.net/node/5191
Eerder besproken … wat is de aanvulling nu?
Beste Kees,
Er is zoals je aangeeft een eerdere draad over dit onderwerp. Kun je aangeven wat de nieuwe informatie is, of wat de reden is om de discussie opnieuw te voeren?
Je bent journalist, zeg je, dan ben ik benieuwd naar de bronnen die je hebt geraadpleegd waaruit je kennelijk opmaakt dat dergelijke faciliteiten inderdaad werken. In welke situaties werken die, wat zijn de kritieke succesfactoren? Waaruit blijkt dat?
In de vorige draad hierover heb ik die gegevens niet gezien, zijn ze er nu wel?
Onderzoek over effectiviteit weblectures
Di,
Ik wil de vele onderzoeksrapporten die mijn stelling ondersteunen, noemen. Ik noem hieronder voorlopig één onderzoeksverslag met citaten. Later zal ik buitenlandse onderzoeken noemen en ingaan op de andere reacties. Die buitenlandse onderzoeksresultaten zijn makkelijk te vinden via Google.
………………………………………………….
Eindrapport evaluatie weblectures
4 december 2009
Onderzoeksvraag: “Hoe wordt het gebruik van de voorzieningen van weblectures geëvalueerd door docenten en studenten aan de UU?”
Bij de Universiteit Utrecht zijn in 2009 ongeveer 500 weblectures opgenomen door in totaal 73 docenten. (…) Uit het onderzoek blijkt dat studenten over het algemeen heel tevreden zijn met deze service, maar dat zij ook allerlei verbetersuggesties hebben. Een meerderheid vindt dat alle colleges opgenomen moeten worden ten behoeve van weblectures. Docenten zijn ook tevreden, maar wel gematigder.
• Weblectures zijn geschikt voor studenten met een functiebeperking (…)
• Tweederde van de docenten is van mening dat weblectures bijdragen aan het verhogen van het studiesucces. (…)
• Ongeveer de helft van de docenten ziet een bijdrage van de weblectures in de professionalisering van de docent. (…)
• De Universiteit Utrecht moet ook in de toekomst doorgaan met het gebruik van weblectures. Studenten zijn over het algemeen heel tevreden met deze service en een meerderheid vindt dat alle colleges opgenomen moeten worden ten behoeve van weblectures. (…)
Hier staat dit onderzoeksrapport:
www2.ivlos.uu.nl/ictexpertisecentrum/downloads/Evaluatie%20weblectures%20eindrapportag%20def.pdf
Felicitaties?
Beste Kees Moss, gefeliciteerd met het daadwerkelijk kunnen presenteren van een onderzoek naar “weblectures”. Het heeft anderhalf jaar geduurd sinds je vorige poging maar nu is er ook wat.
Alhoewel: wat staat daar nu toch op pagina 4 van het onderzoeksrapport?
Aangezien de respons op de vragenlijst voor zowel de docenten als de studenten
laag is, kunnen de resultaten niet naar de hele doelgroep worden geëxtrapoleerd.
Het onderzoek is dus niet representatief. De uitspraken en conclusies die in dit
rapport worden gedaan hebben slechts betrekking op de groep die de vragenlijst
heeft ingevuld en gerapporteerd. Dit is van belang bij het interpreteren van de data.
Onderzoek naar weblectures
Dit onderzoek op de UU is slechts een van de vele die wereldwijd gedaan zijn op het gebied van weblectures. Dit ondanks het feit dat het fenomeen weblectures nog maar enkele jaren bestaat en nog volop in ontwikkeling is.
Ik zal later verder antwoorden op de reacties. Ongeveer dezelfde kritische vragen kunnen ook gesteld worden over onderzoek naar de kosteneffectiviteit van klassikaal onderwijs.
Een voorbeeld van een onderzoeksrapport staat in deze link:
Daarin staat: “these results collectively suggest that webcasts could have positive effects on students’ learning experiences and performance”
www.springerlink.com/content/p67k0144v532878q/
Nog meer onderzoeken:
www.bestfreeppt.com/ebooks/multimedia-learning.html
Voorlopig geef ik hier ook een zoekactie naar buitenlandse onderzoeken over weblectures:
www.google.nl/search?hl=nl&lr=lang_en&safe=off&client=firefox-a&tbo=1&rls=org.mozilla:nl:official&channel=s&tbs=qdr:y&q=weblectures+research&start=200&sa=N
Herhaling van zetten
Net als in de vorige draad die u startte blijft u maar reageren met het laten omvallen van een boekenkast. De vraag is en blijft: waar zijn de onderzoeken die uw stellingen omtrent het gebruik van e-learning onderbouwen?
Over de geleverde URL’s: Springerlink bevat alleen een samenvatting die – zoals u citeert – zegt dat webcasts een positief effect kunnen hebben; een open deur, dus. ‘Bestfreeppt’ omvat niet alleen onderzoeken maar ook reclameuitingen van e-learningleveranciers. De Google-zoekactie op ‘weblectures’ kan iedereen zelf doen. Het blijft wachten op inhoudelijke argumenten.
Effectonderzoek naar weblectures
Impact of class lecture webcasting on attendance and learning
ISSN 1042-1629 (Print) 1556-6501 (Online)
Issue Volume 58, Number 1 / February, 2010
Research Article
DOI 10.1007/s11423-009-9128-7
Pages 19-37
SpringerLink
Tomoko Traphagan, John V. Kucsera and Kyoko Kishi
University of Texas at Austin, Austin, TX, USA
Abstract
(…)
four major findings.
(…)
(2) Webcast access appeared to nullify the negative effects absenteeism had on student performance.
(3) For most performance measures based on lecture content, more webcast viewing was associated with higher performance.
(4) Most students in the webcast section reported positive learning experiences and benefits from using webcasts, even though a majority also reported using webcasts for missing a class.
Samenvatting
Dat zeg ik: de samenvatting is daar te lezen. En nu?
Re: Effectonderzoek naar weblectures
Ik heb het onderzoek net gelezen (heb jij dat ook gedaan Kees, of heb je je beperkt tot de samenvatting?).
Het onderzoek heeft een quasi-experimentele opzet. Er zijn 2 secties van hetzelfde vak met dezelfde docenten waarvan de studenten van 1 sectie toegang hebben tot weblectures en die van de andere sectie niet. De toetsen zijn hetzelfde voor beide secties. De opzet is quasi-experimenteel omdat studenten zelf kiezen voor de sectie (overigens zonder te weten dat 1 van de secties weblectures hebben en de andere niet). Dit is een heel behoorlijke onderzoeksopzet.
Het GPA (grade point average) van de niet weblecture sectie studenten is bij binnenkomst significant hoger (3.31 versus 3.11). Daarvoor wordt later gecorrigeerd.
Het blijkt dat de weblecture sectie een statistisch significant lager attendance percentage heeft (figuur 3 pagina 29; 51% tegenover 60%). En dan wordt het interessant (pagina 30):
Mean scores for tests and quizzes were consistently higher for students in the no-webcast section than for those in the webcast section for the three sets of performance data (quiz 1, quiz 2, and lecture final). However, in order to understand if the availability of webcasts made any difference in students’ performance, it was critical to take students’ GPA and absence into consideration. Therefore MANCOVA analysis was performed with the three sets of performance data as dependent variables, sections as an independent variable, and GPA and absence as covariates. There is no significant multivariate effect of webcast availability on the set of performance data, F(3, 178) = 2.41, p = .068.
De onderzoekers geven heel veel cijfers, maar de ongecorrigeerde resultaten van de studenten op de toetsen krijgen we nu net niet te zien….
Corrigeren voor GPA is allezins redelijk, maar corrigeren voor absentie is dat niet (want uit eerder onderzoek is gebleken dat weblectures absentie bevorderen; het lijkt dus een effect van weblectures).
Zelfs met deze onredelijke correctie zijn de resultaten nog altijd in het voordeel van de niet weblecture sectie (al is het niet statistisch significant op 5% niveau).
Vervolgens laten de onderzoekers nog wat figuren en tabellen zien die vooral bedoeld lijken om weblectures in een goed daglicht te stellen (de onderzoekers lijken bevooroordeeld te zijn).
De samenvatting (en zeker de laatste zin van de samenvatting) kan ik niet anders dan als misleidend zien.
Overigens nog een opmerkelijk iets: het is vreemd om MANCOVA te gebruiken met de drie verschillende toetsen als afhankelijke variabelen. Het is logischer om naar het eindcijfer (gemiddelde) te kijken met ANCOVA. Dat geeft een test met meer ‘power’. De enige reden om ooit MANCOVA te gebruiken is als je daadwerkelijk erg verschillende afhankelijke variabelen hebt. Omdat de onderzoekers niet genoeg data geven is niet te achterhalen wat ANCOVA op het gemiddelde zou geven, maar als cynicus heb ik het vermoeden dat dan de niet weblecture sectie ondanks de onredelijke correctie op absentie significant hoger zou scoren. Vandaar dat de onderzoekers dan maar MANCOVA hebben gebruikt…
Gratis bijles via webvideo
@ mark79 07/04/2010 – 11:57
Randomized Double Blind Controlled Trials worden in de gedragswetenschappen vaak niet gebruikt vanwege allerlei begrijpelijke redenen. Vaak is daar sprake van een quasi-experimenteel design.
Nederland is een miniatuur-landje met zeer beperkte budgetten. Het is daarom niet verwonderlijk als er wat methodologische en statistische aanmerkingen te maken zijn op dit specifieke IVLOS-onderzoek. Vandaar dat ik ook verwijs naar de zeer vele buitenlandse onderzoeken. En ik wil er nog best veel meer noemen als iemand dat op prijs stelt.
Maar het valt mij op dat vrijwel alle recente onderzoeken positief oordelen over weblectures en in toenemende mate. En we kunnen constateren dat Nederlandse universiteiten overwegend enthousiast zijn over de inzet van weblectures en dat systeem willen uitbreiden:
www.parool.nl/parool/nl/224/BINNENLAND/article/detail/287606/2010/04/06/Webcolleges-helpen-student.dhtml
Weblectures vind ik in elk geval hard nodig als aanvulling op klassikaal onderwijs en hoorcolleges. Bijvoorbeeld als gratis wiskundebijles voor de vele leerlingen en studenten die geen wiskunde-bijles kunnen betalen. En die lessen zijn minstens tien jaar lang te gebruiken en kunnen gratis op bijvoorbeeld www.youtube.com worden gezet. Hier een voorbeeld van een goede wiskundeles via HD-video: ‘Introduction to Algebra’
www.youtube.com/watch?v=DWhJ8f6m5tY&hd=1
Wat wil men er mee bereiken
Ik heb geen principiële bezwaren tegen weblectures, maar het is van belang om te bedenken waarom en in welke situatie ze worden ingevoerd.
Laat ik eens een paar scenario’s doorlopen.
1. Weblectures in het reguliere HO voor reguliere colleges.
Ik bedoel bijvoorbeeld de colleges analyse II bij wiskunde of klassieke mechanica bij natuurkunde. In het verleden waren er probleemlos goede docenten te vinden die op HBO en universitair niveau live uitstekende colleges verzorgden. Daar webcolleges van maken is zo iets als een James Bondfilm op een computerscherm bekijken in plaats van in de bioscoop. Met alle voor- en nadelen van dien. Mijn conclusie, los van financiën: het is een verslechtering tob zeg 25 jaar geleden. Dat het wellicht een verbetering is tov het huidige onderwijs is te gênant om als werkelijk voordeel aan te merken.
2. Webcolleges van grootheden voor alle onderwijstypen
DOEN doen doen doen! Weinigen hebben de mogelijkheid om colleges te krijgen van werkelijke toppers. Als extra is dat buitengewoon inspirerend, maar ook hier is het geen vervanging van reguliere les.
3. Webcolleges in het reguliere VO van reguliere docenten.
Volgens mij komt er geen hond en wordt het een puinhoop. Het idee dat de leerling s avonds laat in zijn bed, onderwijl smssend en skypend het college nog even meepikt is onzin en gevaarlijk, want een excuus om overdag weg te blijven (al was het maar alleen geestelijk). Overigens, als webcolleges het knip en plakwerk van het HNL vervangt, dan maakt het allemaal geen zak meer uit: in beide gevallen wordt er niks geleerd.
Argwaan:
Tot nu toe zijn werkelijk alle eventueel goed bedoelde ideeën door bestuurders aangepakt om te kunnen bezuinigen op de directe onderwijskosten. Dus zelfs al zou er in zekere situaties voordeel te halen zijn met dergelijke weblectures, ik zal eerlijk wezen, ik vertrouw het systeem niet dat het bij alleen die voordeelsituaties zal blijven. Let wel: ik zeg dat ik het systeem niet vertrouw, het intern en externe besturingssysteem van het onderwijs. Zolang dat op financiële prikkels gebaseerd is en zolang de bestuurders die prikkels voor van alles en nog wat kunnen misbruiken, zo lang zal dat ook gebeuren en zullen die besturen waar dat gebeurt er voordeel van ondervinden en dus machtiger worden. Pervers gedrag loont, dat zorgt dat mensen zich pervers gaan gedragen.
Lachen
Mathematics made easy.
Algebra made easy / Physics made easy / Een kind kan alle was doen.
Waarom hebben we eigenlijk nog leerplicht als het zo makkelijk via internet kan?
Het is leuk als aanvullend / remedierend materiaal en meer ook niet.
@Kees
Mijn analyse betrof het onderzoek uit Austin, Texas dat jij aanhaalde (je hebt blijkbaar beide onderzoeken dus niet gelezen…).
Het is niet opvallend dat vrijwel alle recente onderzoeken positief oordelen over weblectures: bij WC eend oordelen ze ook heel positief over WC eend.
Interessant
Dat IVLOS-onderzoek is weer een interessant staaltje suggestief taalgebruik in de Management Samenvatting (dat moet zijn: “Managementsamenvatting”).
Weblectures worden vrij conservatief ingezet door docenten: vooral voor de
registratie van hoorcolleges voor voltijds bachelorstudenten. Het feit dat docenten nu weinig weblectures (willen) hergebruiken, heeft daar wellicht mee te maken. Wanneer weblectures niet alleen ingezet worden als herhaling van een hoorcollege, maar als additioneel leermiddel, zal dit mogelijk anders zijn. Denk bijvoorbeeld aan het verdiepen van een bepaald onderwerp of de uitleg van een bepaald concept of model. Ook het aantal weblectures dat bekeken wordt per student zal dan hoger uitvallen.
“Wellicht”, “mogelijk”, “… zal dan hoger uitvallen”. Bewijs?
Docenten ondernemen meestal geen specifieke activiteiten om het leereffect van
weblectures te verhogen. Er zijn meerdere onderwijskundige toepassingen van
weblectures, die het interactief en/of activerend leren stimuleren en waarvan
verwacht wordt dat ze het onderwijskundig rendement vergroten. Uit de
vragenlijst blijkt dat zowel docenten als studenten hier nauwelijks van op de
hoogte te zijn. Het project ‘OASE’ waarin de Universiteit Utrecht participeert,
biedt de gelegenheid om hier meer ervaring mee op te doen en zodoende good
practices te verzamelen.
Misschien was het handig geweest om de docenten hierover vooraf te informeren?
Ook heel lezenswaardig is het stuk over “Techniek en Organisatie”. Oftewel: hoe verliep de registratie van de weblectures? Het antwoord: behoorlijk amateuristisch.
Techniek en organisatie
• Na de opstartproblemen zijn er minder technische problemen geweest
• Voor de organisatorische problemen is het lastig een oplossing te vinden. Tweederde van de docenten rapporteert dat zich geen organisatorische problemen hebben voorgedaan tijdens de laatste opname. De docenten die wel problemen hebben ervaren, noemen dat de cameraman niet verscheen, de opname pas startte toen het college al bezig was, het werkcollege in plaats van het hoorcollege werd opgenomen of opnamen die te laat online beschikbaar waren.
Het staat er ijskoud: tweederde van de docenten rapporteert geen problemen bij de laatste opname (hoe was dat bij de eerste?). Dat betekent dus dat eenderde van de docenten wel problemen had. Noem mij maar sarcastisch maar dat is toch belachelijk?! En dan de redenen: cameraman niet verschenen, opname te laat gestart, verkeerde college opgenomen. Volgens mij valt dit onder de noemer ‘prutswerk’. Maar ja, het is allemaal nieuw hè?
Gelukkig zijn er de aanbevelingen. Blijf lezen, nu wordt het leuk.
Aanbevelingen:
• Onderzoeken hoe de problemen met de zendmicrofoon structureel verholpen kunnen worden (door LectureNet). Wellicht kan de cameraman standaard een werkend reserve-exemplaar meenemen.
• Communiceer vooraf dat het college 10 minuten na aanvang begint zodat er voldoende tijd is om de opnameapparatuur op te bouwen (door Lecturenet en door ICTO-adviseur).
• Als vooraf geen zekerheid is over het beschikbaar komen van de weblectures, geef dat dan vooraf aan om verkeerde verwachtingen te voorkomen. In geval van studio-opnamen is hier meestal wel zekerheid over te geven (door opleidingscoördinator of faculteit).
• Evalueer na elke opname of er problemen zijn geweest rondom techniek en organisatie en zo ja, welke; en koppel oplossingen terug aan de betrokkenen (door CIM).
Een werkend reserve-exemplaar meenemen, b-r-i-l-j-a-n-t! En het college 10 minuten later laten beginnen om de opname-apparatuur op te bouwen. Pfffff …… het lijkt verdorie wel prijsschieten, dit onderzoek.
Voordelen van weblectures
Er zijn nu uiteraard nog gebreken aan de uitvoering en evaluatie van weblectures in Nederland. De overheid stelt er immers nog bijna geen geld voor beschikbaar in vergelijking met klassikaal onderwijs, en dit systeem is nog maar enkele jaren oud, terwijl klassikaal onderwijs zich al eeuwenlang heeft ontwikkeld.
En ook de eerste computers vertoonden kinderziektes. Dat gold ook voor de eerste schepen en televisies. Maar dat betekent niet dat de ontwikkeling van een bepaalde technologie niet noodzakelijk is. En waarom ligt de bewijslast eenzijdig bij weblectures en niet biij klassikaal onderwijs?
Gratis toegang tot weblectures is ook erg belangrijk voor mensen die nu geen of beperkte toegang hebben tot onderwijs, zoals volwassenen die dat niet kunnen betalen, ouderen, gehandicapten, mensen met psychische beperkingen, gedetineerden, zieken, mensen met een baan, huisvrouwen, kinderen in het buitenland, schipperskinderen, enz, enz…
Weblectures kunnen ook zeer kostenbesparend worden ingezet voor bijles, nascholing, bijscholing, voorlichting, inburgering, resocialisatie, psychotherapie, beroepsreïntegratie, ontwikkelingshulp in de derde wereld. En als naslagwerk voor bedrijven, stagières, politici, overheden, verenigingen en individuele burgers. En er zijn nog veel meer mogelijkheden van weblectures.
Voordelen
Kees Moss schrijft: “Weblectures kunnen ook zeer kostenbesparend worden ingezet voor bijles, nascholing, bijscholing, voorlichting, inburgering, resocialisatie, psychotherapie, beroepsreïntegratie, ontwikkelingshulp in de derde wereld. En als naslagwerk voor bedrijven, stagières, politici, overheden, verenigingen en individuele burgers. En er zijn nog veel meer mogelijkheden van weblectures.”
Dat zal niemand hier bestrijden. Wat in deze discussie m.i. naar voren komt is dat het heilige geloof in dergelijke media vooralsnog niet met harde data onderbouwd kan worden. Het blijft dus in zekere mate een ‘geloof’ dat iemand in een bepaalde methodiek heeft. Zo’n ‘geloof’ (of noem het vertrouwen) in een methodiek is op zichzelf prima, maar doe dan niet alsof die ene methodiek de enige juiste weg is. We hebben bij CGO gezien welke drama’s het vasthouden aan één voorgeschreven (les)methodiek oplevert.
Kosteneffectief
Beste Kees,
Je oorspronkelijke bericht heeft de titel: Veel onderzoeken tonen aan: ‘Educatieve webvideo’s kosteneffectief’. Als er 1 ding is dat dit UU onderzoek aantoont dan is het dat eductieve webvideo’s niet kosteneffectief zijn. Het opnemen van 1 college kost blijkbaar 150 euro. En de collegezaal moet voor 1 college maar liefst 3 uur gereserveerd worden vanwege het op- en afbouwen van de apparatuur (of het college moet verkort worden). Dat kost ook geld… En dat allemaal zodat studenten het college na afloop nog eens kunnen bekijken (waarvan de meerwaarde niet gemeten wordt).
Waarom weer het wiel uitvinden?
Ik herinner mij op deze website een college (met veel schoolborden) gezien te hebben van het MIT. (Het onderwerp was limieten). Als we nu toch op video overgaan lijkt het me wel zo efficiënt om de gratis colleges van het MIT te gebruiken. We mogen wel aannemen dat die zeer goed opgebouwd zijn. Dat is nog eens kosteneffectief!
Seger Weehuizen
Kosteneffectiviteit van weblectures
Mark79,
Weblectures kunnen in principe jarenlang door een onbeperkt aantal mensen worden bekeken, overal ter wereld, op ieder moment, met onderbrekingen, herhalingen en overslaan van fragmenten naar believen van de kijker. En ze kunnen vertaald worden uitgewisseld met veel andere landen. Dat geeft een heel andere berekening van kosten en baten dan je nu schetst.
Moet dat zo veel geld
Moet dat zo veel geld kosten?
Plaats een paar vaste camera’s die je steeds laat staan en zorg er voor dat je met 1 druk op de knop al die camera’s tegelijk opnemen. Achteraf eventjes steeds het juiste beeld selecteren en het is voor elkaar. Desnoods kunnen studenten dat nog doen bij toerbeurt (op vrijwillige basis). Een camera of 3-4 zou moeten volstaan zolang die docent niet de zaal inloopt.
Het idee vind ik interessant, zolang het niet buitensporig veel geld kost, de studenten alle hoorcolleges voor hun jaar kunnen bijwonen en het niet ten koste gaat van de werkzittingen en practica. zoals ik hierboven al zei: de kosten van het bewaren van al die beelden kunnen sterk beperkt worden aangezien studenten dit zelf wel op hun harde schijf kunnen opslaan, 1-2 harde schijven volstaan nu al zeker voor een volledige studie.
Anderzijds hoeft van mij zeker niet elke Nederlandstalige universiteit dit voor elk vak te doen ven er zijn al veel interessante colleges te zien die door de Americaanse universiteiten zijn opgenomen (o.a. MIT, Stanford en Berkeley).
Voor mij zou het zeker een voordeel zijn geweest als ik de colleges zo had kunnen bekijken aangezien ik t.g.v. een verbrijzeld gewricht en een matige zichtbaarheid (matige oogafwijking die niet volledig gecorrigeerd kan worden met lenzen) vaak geen goede aantekeningen kon maken.
Anderzijds gingen grote delen van het hoorcollege weer veel te traag aangezien ik wel redelijk snel alles begreep.
Ik zou het zeker niet erg vinden als een deel van de studenten ook enkel op die manier het hoorcollege volgt voor (een deel van) de lessen. Ze hebben niet voor niets examens uitgevonden.
Laten we er voorzichtig mee experimenteren zolang er geen grote bezwaren zijn.
Het zal toch niet waar zijn?
Die situatie is erg schadelijk voor onze kenniseconomie en voor onze internationale economische concurrentiepositie.
In de draad die u de vorige keer startte stond deze opmerking ook al. Is er inmiddels bewijs voor deze stelling?
Ook buitenlands onderzoek oordeelt overwegend zeer positief over de kosten en effectiviteit van edicatieve webvideo’s. Als jullie daarvoor belangstelling hebben en als dat mag van de moderators, wil ik graag weblinks geven naar die onderzoeken en naar Amerikaanse webvideo’s over video-onderwijs.
Het zal toch niet waar zijn dat er inmiddels wél bewijs is van de effectiviteit van video-onderwijs? De vorige keer kwam dat bewijs steeds niet (ondanks herhaaldelijk aandringen) dus kom maar op met die links.
Effectonderzoeken naar weblectures
Hieronder vind je nog meer onderzoeken naar weblectures. Die onderwijsmethode wordt ook wel ‘lecture capture’ genoemd.
1. www.ascilite.org.au/conferences/auckland09/procs/patterson-poster.pdf
2. ccnmtl.columbia.edu/our_services/tools/podcasting_and_media/lecture_capture.html
3. blog.sonicfoundry.com/howtowebcast/is-lecture-capture-worth-doing-mediasite-reports-say-yes/
4. www.lecturecapture.com/index.php?/forum/11-lecture-capture-resources/
5. Wikipedia over lecture recording:
en.wikipedia.org/wiki/Lecture_recording
6. Er zijn zeer veel andere onderzoeksresultaten over ‘lecture capture’. Ze zijn te vinden via deze Google-zoekactie:
www.google.nl/search?hl=nl&safe=off&client=firefox-a&tbo=1&rls=org.mozilla%3Anl%3Aofficial&channel=s&tbs=qdr%3Ay&q=%22lecture+capture%22+research+learning+education+video+internet+students+results&btnG=Zoeken&meta=lr%3Dlang_en&aq=f&aqi=&aql=&oq=&gs_rfai=
Educatieve video’s
Worden ook gebruikt bij strategie- en spelbesprekingen van sportteams en de laptop is onmisbaar geworden bij de spelanalyse.
Toch bestaat een elftal nog steeds uit 11 spelers die zich rot hebben getraind om alle tactische finesses waar te kunnen maken. En de trainingsstaf is in de loop der tijd alleen maar groter geworden.
Waarom gaat dat in het onderwijs anders verlopen?
Hendrikush,
Ik verwacht dat
Hendrikush,
Ik verwacht dat het lerarentekort, de vergrijzing, de gelimiteerde onderwijsbegroting en de huidige economische crisis zullen belemmeren dat het aantal onderwijsgevenden in de komende twee decennia sterk zal stijgen.
Topsport verschilt op veel punten sterk van massale onderwijsvormen.
In tegenstelling tot veel
In tegenstelling tot veel andere forumleden ben ik wel enthausiast over het filmen van hoorcolleges maar onder een aantal voorwaarden en met een aantal kritische kanttekeningen.
Als ik uitga van 600 mb/uur en 250-300 hoorcollege-uren per semester dan zou je voor 1 academiejaar 300-360 gigabyte nodig hebben. Het is nu dus mogelijk om op 1-2 harde schijf voor alle studiejaren het videomateriaal op te slaan, al zou de leerling sowieso altijd 2 schijven moeten gebruiken voor het geval de harde schijf beschadigd geraakt.
Nog een nadrukkelijke
Nog een nadrukkelijke voorwaarde: deze webvideo’s mogen niet ten koste gaan van het aantal contacturen, al helemaal niet ten koste van het aantal contacturen voor werkzittingen en practica. We moeten straks bijvoorbeeld geen advocaten krijgen die geen pleidooi kunnen houden.
De voordelen van het online bewaren van video’s zijn evident. Je kan het hoorcollege pauzeren, hetzelfde stukje vaker bekijken indien gewenst, een gemist hoorcollege alsnog bekijken, op jouw eigen manier de leerstof verwerken, alles goed zien en horen, rustig aantekeningen maken (schrijfhandicap, autisme, ADHD) en comfortabel zitten (voor langere mensen niet onbelangrijk).
Het nadeel is eveneens evident: een student onttrekt zich gemakkelijker aan zijn verplichtingen. Indien de examens waardevast zijn vind ik dat geen probleem, indien de examens jaarlijks worden aangepast op de prestaties dan zou het niveau kunnen dalen.
Nu mijn kritische kanttekeningen.
We kunnen toch niet omwille van de vergrijzing, slechte onderwijsbegrotingen en een economische crisis (niets nieuws onder de zon, eens in de zoveel decennia gebeurt dat) ons onderwijs aanpassen?
Door die vergrijzing zijn er tevens minder leerlingen en het aantal capabele leraren kan worden vergroot worden door de leraren marktconform te betalen (vooral de academici) en de leraar weer terug de baas te laten zijn over zijn eigen lessen.
Die economische crisis gaat wel weer over, de onderwijsbegroting kan worden verhooogd (van 5% naar 6,5%, wij willen weer voor een duppie op de eerste rij zitten) en er kan veel meer geld worden vrijgemaakt voor het primaire proces.
Ook kunnen we mogelijk nog winst behalen door enkel academici die hiervoor zijn opgeleid les te laten geven op onze basischolen. De HBO-docenten hoeven dan niet meer de D/T-regeltjes uit te leggen en ze hoeven niet meer uit te leggen hoe je een eerstegraadsvergelijking oplost.
Computers in ’t basisonderwijs
worden steeds minder gebruikt. Hoe zou dat nu komen? Misschien met veel gejuich binnengehaald, zonder verdere randvoorwaarden. Oudere juffen met zelf te weinig computerkennis? Achterlopende soft/hardware? Mag verder weinig kosten?
Wij zijn positief over webcolleges?
In het parool gisteren 2 stukken over webcolleges. De eerste is op hun website te lezen. Daarin komt ook BON voor:
De Vereniging Beter Onderwijs Nederland (BON) is positief over de ontwikkeling. Ze bestrijdt dat webcolleges studenten lui maken: ”Je moet juist meer initiatief tonen om de les te volgen.”
Wij zijn dus blijkbaar positief over webcolleges…..
Presley heeft het Parook niet gesproken
Ik had het ook gelezen en direct Presley even gebeld. Het bericht klopt niet. Presley heeft het Parool helemaal niet gesproken. Wellicht is het geplukt uit een verhaal dat hij op de UvA hield en dat een heel andere portee had. Laten rectificeren van dergelijke berichten lijkt me zinloos, Eén zin in een artikeltje in het Parool zal de wereld niet echt veranderen. .
Dit lijkt me een misvatting.
Weblectures zijn fantastisch, als het gaat om de colleges van Feynman. Zodra je in Utrecht 500 colleges gaat opnemen …… .
Het is het oude verhaal van hoog gespannen verwachtingen bij technologische nieuwigheden: radio, teaching machines, programmed learning, TV, video, computerbased learning, computer assisted learning, computer managed learning, Artificial Intelligence, het internet. Er zijn natuurljk wel eens pareltjes te vinden, en er zijn goede niche-toepassingen (in het MBO: je moet leren werken met bepaalde software, nietwaar?). For the rest of it: alle ogen zijn gericht op de techniek en de apparatuur. Bestaand onderwijs dat toch al geen kwaliteitsprijzen verdient, wordt er gewoon in gekieperd (zoals met de Utrechtse lectures kennelijk ook het geval is). Het resultaat is instructietechnisch onverantwoord onderwijs, en kaalslag nadat al snel het eerste enthousiasme is weggeëbt. Voor computerondersteund onderwijs in het HO is nog steeds niet het punt bereikt dat de baten ervan de kosten gaan overstijgen. Dokter, ik voel me ziek, zwak en misselijk, hebt u een technologische pil voor me? Dan nog de evaluatie van het geheel: we vinden geen significant betere prestaties, ook niet wanneer we gerommeld hebben met de analyse, maar als we die-en-die verbeteringen doorvoeren ….. .
Motiverende leervideo’s met wereldberoemde artiesten
@ 07/04/2010 – 15:01.
benwilbrink zei: “Bestaand onderwijs dat toch al geen kwaliteitsprijzen verdient, wordt er gewoon in gekieperd (…) Het resultaat is instructietechnisch onverantwoord onderwijs, en kaalslag”
Ik stel voor dat wereldwijd de allerbeste artiesten, filmproducenten, componisten, tekstschrijvers, vakdocenten en onderwijskundigen ingezet worden voor het maken van zeer aantrekkelijke en motiverende leervideo’s. Liefst ook humoristisch, spannend, ontroerend en muzikaal, afhankelijk van de leerdoelen en doelgroep. En soms is juist een zakelijke benadering gewenst voor de duidelijkheid.
Als die video’s wereldwijd gebruikt worden door jaarlijks honderden miljoenen leerlingen, is dat per leerling zeer goedkoop. Hieronder geef ik een paar voorbeelden van ‘entertainment education’ van topniveau voor kinderen.
1. Muzikale leesles: Sesame Street – ‘Would You Like To Buy an O’
www.youtube.com/watch?v=ml6Yqu-spnM
2. Muzikale Engelse taalles: Sesame Street: ‘Diana Krall Sings Everybody’s Song’
www.youtube.com/watch?v=7jWyuCQflG0&feature=player_embedded
3. Grappige rekenles: Classic Sesame Street – ‘Subtracting Cookies’
www.youtube.com/watch?v=fqDTKPwPtM0&feature=player_embedded#
Sesamstraat
Sesamstraat gaat al een tijdje mee. Ook al een erfenis van de zestiger jaren. Goed onderwijskundig concept dat eraan ten grondslag ligt. Kostbaarder dan het gemiddelde filmpje op YouTube. Het is zeker uitvoerig onderzocht op zijn effectiviteit voor de doelgroepen (kinderen in achterstandssituaties), en ik schat in dat de uitkomsten daarvan positief zijn, zoals al bleek uit een uitvoerige evaluatie van het eerste jaar:
Ben heeft gelijk
Ben heeft gelijk, ‘gewoon’ colleges opnemen is instructietechnisch onverantwoord. Je moet gebruik maken van de mogelijkheden en beperkingen van het medium. En dan kom je voor het gebruik van video niet uit bij ‘weblectures’, maar bij documentaires zoals je ze bij de BBC ziet.
webvideo
en best educatief!
www.youtube.com/watch?v=blOrY-nEGaE
weblessen en windmolens
Zijn weblessen niet net als windmolens? Zoals achter elke windmolen een gasturbine stanby moet staan, moet er achter elke webles een echte levende docent klaarstaan. Alleen al vanwege de orde, maar ook om de leerlingen direct aan te spreken. De webmeneer is als een televisieprogramma dat gewoon doorloopt. Televisieprogramma’s zijn vaak interessant. Maar om er werkelijk van de leren, dient er een levend persoon aanwezig te zijn die het programma af en toe stil zet, commentaar geeft, vraagt of een passage is begrepen, tijd geeft om te recapituleren, tijd geeft om aantekeningen te maken, terugspoelt om details indringender te laten ondergaan, opmerkingen herhaalt, en wat niet al.
De levende mens kan nooit goed worden vervangen door een televisieprogramma. De levende mens blijft de schakel tussen programma en aanwezige leerlingen op dat moment.
Kortom: het web kan een middel zijn. Een docent die de leerstof eveneens beheerst, vervangt men er zeker niet mee.
Een onbekwame docent wordt nooit bekwaam als hij weblessen erbij haalt. Want hij mist het talent om het geheel van een kader te voorzien, of om leerlingen op tijd ‘stil’ te zetten bij belangrijke momenten.
Weblessen zijn als de oude schoolplaten: zij kunnen een nuttige bijdrage leveren, maar vervangen nooit een echte leraar.
u schat in, en ik denk dat …
Ik heb werkelijk grote vraagtekens bij het lerend vermogen van dat kwartiertje Sesamstraat. Ik denk eerder dat een groot aantal uren voor die televisie, waarbij een hoeveelheid dagelijkse stroom taal en informatie wordt toegediend en geconsumeerd waaraan een gemiddeld huishouden niet kan tippen, de grootste bijdrage heeft geleverd aan het mondelinge taalgebruik en platte vergezichten.
Echter, echte lessen in spelling konden van Sesamstraat niet verwacht worden. En dat alfabet diende op school beslist vele malen herhaald te worden.
Tevens is een tekenfilmpje van een koe die gemolken wordt, niet te vergelijken met een echte koe die gemolken wordt. Het verschil is het verschil tussen papieren werkelijkheden en de ordinaire praktijk die stinkt, weerbarstig is, kracht vraagt, geweld oproept, zweet vraagt, offers vraagt vanwege vroeg opstaan, vieze melk geeft die bewerkt moet worden, enz.
Zou het vanwege Sesamstraat e.d. zijn, dat mensen zo vatbaar blijken voor reeksen steriele plaatjes??
ICT kan leren prettiger maken voor leerlingen en leraren
Het lijkt me niet nodig dat leraren defensief reageren op deze ICT-golf in het onderwijs. Want als er minder leraren nodig zijn, kan het salaris per leraar omhoog bij een gelijkblijvend onderwijsbudget. En de meeste politieke partijen willen beslist niet bezuinigen op onderwijs.
Ook kunnen leraren een prettiger en meer ontspannen taak krijgen als ze minder klassikaal les hoeven geven. Ze kunnen zich dan meer richten op individuele leerlingbegeleiding, stagebegeleiding, pestpreventie, oudergesprekken, ondersteuning van studievaardigheden, beroepskeuze en leermotivatie. En op het coördineren van peer mentoring. en.wikipedia.org/wiki/Peer_mentoring
Maak leren leuk. Ik gun leerlingen een prettige tijd in het onderwijs en traditioneel klassikaal onderwijs wordt door veel leerlingen niet prettig gevonden, om het zacht uit te drukken. En de problemen met verzuim, schooluitval, ordeproblemen, (geestelijk) geweld, uitval van overspannen leraren en leerproblemen zijn op veel Nederlandse scholen ernstig.
En uit veel onderzoeken blijken motivatie en leerplezier zeer belangrijke factoren bij leerresultaten. Ik neem aan dat jullie die onderzoeken kennen. Maar als mensen dat betwijfelen, wil ik die onderzoeken wel opzoeken.
Naast het wijzen op onderzoek vind ik het ook belangrijk om in de praktijk te laten zien hoe krachtig en motiverend video-onderwijs kan zijn. Sesamstraat is daarbij natuurlijk maar een voorbeeld, maar ik ben zwaar onder de indruk van hun combinatie van topartiesten, humor en onderwijs. Ik geef hier nog twee oude voorbeelden daarvan. Moderne HD-webvideo’s hebben een veel scherper beeld.
Muzikale rekenles: ‘Feist on Sesame Street’
www.youtube.com/watch?v=9fciD_II7NI&feature=related
Muzikale leesles: ‘Norah Jones Sings “Don’t Know Why” on Sesame Street’
www.youtube.com/watch?v=-c3fvqNlFvc&feature=related
Kees, is dit een grap?
Kennelijk volg je het forum al enige tijd. Fijn! Maar dan kun je toch weten dat niet alle leraren het geweldig zouden vinden als hun taak gemakkelijker werd gemaakt door: “(…) Ze kunnen zich dan meer richten op individuele leerlingbegeleiding, stagebegeleiding, pestpreventie, oudergesprekken, ondersteuning van studievaardigheden, beroepskeuze en leermotivatie. En op het coördineren van peer mentoring. “
En dan heb ik het nog niet eens over de hype van de laatste 30 jaar dat leren leuk (lees opgeleukt) moet worden, die je nu weer van stal haalt als een vaststaand feit.
Ik haal mijn oneliner nog maar eens van stal. Hopelijk dringt dat beter door dan de discussie van BON vanaf het begin opnieuw te voeren:
“van versuikerd onderwijs krijg je gaatjes in je hersenen”.
Voor alle duidelijkheid: je mag daar allemaal best voor pleiten. Ik maak alleen bezwaar tegen de manier waarop je het brengt, alsof jij weet hoe ik mijn baan “leuker” kan maken. Als het naiviteit zou zijn, dan kan ik er nog mee leven, maar dit lijkt op plagerij.
Fabeltje
Sorry Kees, je schrijft dat met weblessen het salaris van docenten omhoog zou kunnen. Dan zou je misschien iets meer moeten weten van onze kapitalistische economie.
Zo’n 30 jaar geleden werd duidelijk dat onze productiviteit geweldige sprongen vooruit aan het maken was. En dat zelfs in een tijd dat de meeste moeders gewoon nog fulltime thuis zaten. Dit zou onherroepelijk leiden tot véél meer vrije tijd. Vrije tijd en vakantie zouden de beroepen van de toekomst zijn.
Inmiddels werken bijna alle moeders en is de productiviteit inderdaad ook nog eens verdrievoudigd. Toch is de werkdruk en de stress veel groter dan 30 jaar geleden. We werken eerder langer dan korter. Toch zijn de voorzieningen verslechterd (thuiszorg, gezinszorg, werkloosheidsuitkeringen etc.) onder het mom ‘dat kan tegenwoordig niet meer’.
Mocht je al gelijk hebben dat leraren minder werk en toch meer productie zouden hoeven te leveren dank zij de weblessen, dan is het laatste wat je kunt verwachten dat daarmee de salarissen omhoog gaan.
Re: fabeltje
Precies Hinke. Wat er zal gebeuren is dat de docent die de webcolleges heeft opgenomen (en een toetsenbank samengesteld heeft) ontslagen zal worden. De leraar-vrije school, de droom van iedere manager! Maar niet die van de leerling.
Traditioneel klassikaal onderwijs
Kees Moss schrijft:
traditioneel klassikaal onderwijs wordt door veel leerlingen niet prettig gevonden, om het zacht uit te drukken.
Dat is helemaal maar niet waar. Maar stel dat het waar was, dan is jouw voorstel om dit op te lossen dat leerlingen op een schermpje naar ’traditioneel klassikaal onderwijs’ kijken. Lijkt mij een beetje vreemde oplossing….
ICT en onderwijs
Een oude koe, maar hij lijkt hier op zijn plaats: Levenslang leren en informatie- en communicatietechnologie (ICT). Het is een nauwelijks verhulde poging om tegenwicht te bieden aan de buitengewoon kostbare ICT-mania (doe maar een miljardje computers) bij OCenW in de negentiger jaren. Op uitnodiging van OCenW, dat weer wel.
Leuk als introductie, die
Leuk als introductie, die Sesamstraatfilmpjes. Maar dat is het dan ook wel. Geen enkele leerling leert zo schrijven, want het filmpje gaat niet stil staan om de leerlingen te laten schrijven, en het filmpje kan al evenmin het geschrevene van die kinderen controleren. Het echte leren gebeurt dus via de levende interactie leraar/leerling. Vooral op jongere leeftijd. Het is echt absurd te denken dat filmpjes die leraar zouden kunnen vervangen. De leraar gebruikt ze voor zijn eigen onderwijs. Dat dergelijk afstands-onderwijs in landen als Australie toch wordt gegeven, is vooral als noodoplossing te beschouwen. Niet als ideaal.
Weblessen zonder leraar zijn als het lezen van een boek zonder leraar. Een boek geeft veel informatie (misschien wel meer dan een webles), maar niemand zal beweren dat leraren overbodig zijn geworden omdat er boeken bestaan.
interactie
Het misverstand komt m.i. hier op neer, dat een journalist zich een klas voorstelt, waarbij de kinderen les krijgen van al die artiesten en leuke poppen. Omdat hij beseft dat dit niet voor elke klas haalbaar is, vindt hij het een prima alternatief als een klas het filmpje te zien krijgt met die artiesten en die poppen.
Maar daar begaat hij een belangrijke vergissing. In zijn ideale eerste voorstelling van zaken ziet hij tevens een mooie interactie tussen het Sesamstraatgebeuren en die klas.
In zijn alternatief, het vertonen van het filmpje, is echter alle wisselwerking verdwenen. Daarmee wordt dit alternatief een slechte vervanger van het ideaal. Een echte leraar moet er werkelijk aan te pas komen om de interactiviteit weer te herstellen.
Samen oplossingen zoeken
Ik dacht dat ik onderstaand bericht al had geplaatst, maar ik vind hem niet terug in dese discussie. Dus ik probeer het nog een keer. Of is hij verwijderd?
……………………………………………………………….
Ik zie in deze discussie een paar voorzichtige welwillende opmerkingen over weblectures en veel vrij negatieve benaderingen. En ik waardeer jullie kritiek.
Maar we kunnen via dit webforum ook met elkaar constructief brainstormen en onderzoeken hoe de mogelijke nadelen van weblectures kunnen worden verminderd, ondervangen of zelfs omgezet in voordelen. Bijvoorbeeld door de combinatie met diverse vormen van peer support, studiegroepjes thuis, mentoring, contactonderwijs en ICT-onderwijs. Bijvoorbeeld videoconferenties en andere social software, educatieve computer-games, educatieve webfora, PDA’s, mini-laptops en MP3-spelers.
Daarbij vind ik het belangrijk om te kijken naar de razendsnelle ontwikkelingen en discussies op deze gebieden in de rest van de wereld. Een heel genuanceerde benadering is daarbij nodig, want zoals ik al zei, er zijn sterk verschillende doelgroepen, waarvoor sterk verschillende onderwijseisen gelden. Voor bijvoorbeeld een manager die een vergadercursus wil volgen, zal vermoedelijk een andere onderwijsmethode nodig zijn dan voor een drugsverslaafde in een afkick-programma.
Er zijn grote verschillen tussen onderwijsconsumenten qua motivatie, zelfwerkzaamheid, ICT-kennis, concentratie, kritisch vermogen, organisatie, intelligentie, beschikbare tijd, sociale behoeften, kennisniveau, zelfdiscipline, vermogen tot zelfreflectie, mobiliteit, financiën, tijdschema, urgentie, leerdoelen, leerbeperkingen, enz…
En om misverstanden te voorkomen, ik denk dat in veel gevallen een combinatie van klassikaal onderwijs weblectures en andere vormen van e-learning voorlopig een wenselijke oplossing is. De combinatie van e-learning en traditioneel contactonderwijs heet ‘blended learning’.
Bingo
Kees Moss schrijft: “Ik dacht dat ik onderstaand bericht al had geplaatst, maar ik vind hem niet terug in dese discussie. Dus ik probeer het nog een keer. Of is hij verwijderd?”
[Moderator] Deze reactie is beslist niet verwijderd, maar om een of andere reden nooit op het Forum aangekomen
……………………………………………………………….
“Maar we kunnen via dit webforum ook met elkaar constructief brainstormen en onderzoeken hoe de mogelijke nadelen van weblectures kunnen worden verminderd, ondervangen of zelfs omgezet in voordelen. Bijvoorbeeld door de combinatie met diverse vormen van peer support, studiegroepjes thuis, mentoring, contactonderwijs en ICT-onderwijs. Bijvoorbeeld videoconferenties en andere social software, educatieve computer-games, educatieve webfora, PDA’s, mini-laptops en MP3-spelers.
Je vasthoudendheid is te prijzen. Maar waarom wil je toch zo graag weblectures? Staat Kees Moss Weblecture Production BV al in de steigers?
Waar blijft overigens het bewijs voor je oorspronkelijk stelling: “Die situatie is erg schadelijk voor onze kenniseconomie en voor onze internationale economische concurrentiepositie”?
“Daarbij vind ik het belangrijk om te kijken naar de razendsnelle ontwikkelingen en discussies op deze gebieden in de rest van de wereld.”
Dat is mooi; laat je weten wat daaruit komt?
“Er zijn grote verschillen tussen onderwijsconsumenten qua motivatie, zelfwerkzaamheid, [TEKST] enz…”
Wat betekent deze ferm ingetrapte open deur nu voor het onderwijs in Nederland?
“En om misverstanden te voorkomen, ik denk dat in veel gevallen een combinatie van klassikaal onderwijs weblectures en andere vormen van e-learning voorlopig een wenselijke oplossing is. De combinatie van e-learning en traditioneel contactonderwijs heet ‘blended learning’.
Ah gelukkig, daar is weer een term voor de bullshit bingo: “Blended Learning”. Die hadden we op dit Forum al een tijd niet meer gehoord. Waarom is trouwens die combinatie van de diverse onderwijsvormen voorlopig een wenselijke oplossing? Ik ben heel benieuwd wat er volgens jou na “voorlopig” komt.
Blended learning
@Marten Hoffmann 08/04/2010 – 22:31
Ik heb beslist geen commerciële belangen bij de invoering van ICT in het onderwijs. Dat geldt ook voor weblectures. Ik heb eerder ook een topic gestart op dit forum over pestpreventie en ik wil hier meer onderwerpen gaan aankaarten.
De grote verschillen tusen onderwijsconsumenten geven aan dat een heel genuanceerde discussie nodig is over de invoering van ICT in het onderwijs. Bijvoorbeeld een deel van de universitaire rechtenstudenten zullen mogelijk goede resultaten halen bij 80% e-learning en 20% traditioneel onderwijs en voor een ander deel van de rechtenstudenten zal een andere verhouding ideaal zijn. Voor basisschoolleerlingen en VMBO verwacht ik dat vaak meer persoonlijke begeleiding nodig zal zijn dan voor studenten in het hoger onderwijs, enz… Daarover worden inmiddels wereldwijd´bibliotheken´ vol gepubliceerd door onderwijsspecialisten, ook op internet.
Blended learning is in sommige onderwijssituaties ´voorlopig´ een gewenste oplossing, omdat de ontwikkelingen anders te snel gaan. Ik verwacht de komende twee decennia in veel landen een ongekende onderwijsrevolutie, waarbij de rol van leraren in de meeste gevallen sterk zal veranderen. Minder klassikaal inhoudelijk doceren en meer procesbegeleiding. In sommige onderwijsvormen zullen leraren helemaal wegvallen. Hoe het er precies uit gaat zien weet niemand nog.
Beste Kees
Eerder heb ik positief gereageerd op het vastleggen van hoorcolleges.
Ik ben er echter wel allergisch voor om de computer als substituut te zien voor onderwijs.
Heb je ooit al eens in een klaslokaal gezeten waarin vele tientallen studenten tegelijk achter die computer zitten?
Het klinkt heel leuk, in de praktijk is dat het helemaal niet.
ICT kan wel een waardevolle aanvulling zijn op het onderwijs. Dit is echter vooral geschikt om de leerling op zijn eigen computer extra materiaal aan te reiken.
Extra slides, links naar goed materiaal (en dan liever een paar hele nuttige links dan veel middelmatige links) waaronder online video’s die al dan niet van een universiteit uit het eigen land zijn en applets. Ook kan je via het internet snel wijzigingen aanbrengen in de cursustekst of wat extra oefeningen aanbieden waarvan je later de uitwerkingen geeft.
Laat studenten op school zelf echter maar gewoon les krijgen. Ofdat het nu hoorcolleges, werkzittingen of practica zijn. Per studierichting moeten ze maar bekijken wat de ideale balans is die realistisch gezien te verwezenlijken is.
Blijf schrijven
“Ik heb beslist geen commerciële belangen bij de invoering van ICT in het onderwijs. Dat geldt ook voor weblectures. Ik heb eerder ook een topic gestart op dit forum over pestpreventie en ik wil hier meer onderwerpen gaan aankaarten.”
Blijf dat vooral doen – alle bijdragen die betrekking hebben op Beter Onderwijs in Nederland zijn welkom.
“Bijvoorbeeld een deel van de universitaire rechtenstudenten zullen mogelijk goede resultaten halen bij 80% e-learning en 20% traditioneel onderwijs en voor een ander deel van de rechtenstudenten zal een andere verhouding ideaal zijn. “
Dit stukje geeft m.i. aan waar de reacties op je bijdragen vandaan komen. Je hebt het steeds over “mogelijk” en “verwachten” zonder daar iets concreets over te kunnen melden.
“Minder klassikaal inhoudelijk doceren en meer procesbegeleiding. In sommige onderwijsvormen zullen leraren helemaal wegvallen. Hoe het er precies uit gaat zien weet niemand nog.”
Ook hier: waarop baseer je je verwachting dat deze ‘onderwijsrevolutie’ zich zal voordoen? En hoe stel je je onderwijs zonder leraren voor? Er zal toch iemand moeten zijn die de inhoud van les-/leermateriaal samenstelt. Voor mij is dat nog steeds een leraar.
En nog een tip: lees eens de bijdragen op dit Forum over CGO, dat is namelijk precies de onderwijsvorm die je hierboven beschrijft. Dit CGO is in de afgelopen jaren ingevoerd in onder meer het hele MBO en ook het HBO is ermee bezig. De gevolgen zijn rampzalig, voor zowel studenten als docenten. En dan druk ik me nog voorzichtig uit.
Geef CGO ook via weblectures
@ 09/04/2010 – 07:41. Marten Hoffmann
CGO is vastgelopen op inefficiëntie. Het aanleren van praktijkvaardigheden*1, empathie, verantwoordelijkheid, ‘levensvaardigheden’ en morele voorlichting zijn dringend nodig. Maar CGO moet vooral via webvideo’s en webfora.
Gebruik daarvoor vaak leervideo’s die in EU- of VN-verband zijn geproduceerd. Want schaalvergroting geeft deskundigheid en lagere kosten per leerling.
Ik vind het belangrijker dat leerlingen thuis weblectures bekijken dan dat scholen worden ‘volgestort’ met computers. Want weblectures thuis bekijken is goedkoper, vermindert computerdiefstal uit scholen en veel leraren hebben gebrekkige ICT-kenis. Laat leerlingen/studenten ook hun reacties via webvideo publiceren op YouTube, vlogs en video-fora.
Er zijn allerlei manieren om leerlingen thuis te monitoren en motiveren. Dat kan onder andere via aantrekkelijke motiverende filmpjes met muziek en humor, videoconferenties, webcam-controles, speciale software die regelmatig vragen stelt over aangeboden leerstof, enz… Het is vaak ook belangrijk dat leerfilmpjes zelf aantrekkelijk zijn, bijvoorbeeld een beetje sexy. Zie het filmpje*2 hieronder:
*1 Effectieve trainingsvideo over klantvriendelijk telefoneren:
‘eLearning – Customer Service Training Course’
www.youtube.com/watch?v=t5KibZuz6Kk
*2 Sexy taalles via webvideo: ‘English Pronunciation Lesson – UNDERSTANDABLE’
www.youtube.com/watch?v=dZpLfJdaDck&feature=player_embedded
Ik haak nu af
Je zegt: “Want schaalvergroting geeft deskundigheid en lagere kosten per leerling.”
Hiermee toon je aan niets te weten over onderwijs en de huidige discussie op geen enkele manier te volgen (en daar moet je je best voor doen, want zelfs slapend voor de TV word je tegenwoordig wakker gemaakt door de verhalen over de mbo ellende en de schaalvergroting)
CGO is mislukt omdat deze
CGO is mislukt omdat deze ´methode` (eerder een non-methode) in de praktijk onmogelijk kan werken, al helemaal niet op een MBO.
Het aanleren van praktijkvaardigheden*1, empathie, verantwoordelijkheid, ‘levensvaardigheden’ en morele voorlichting zijn dringend nodig
Misschien wel, misschien niet.
In ieder geval wordt dit van oudsher niet als een taak van het onderwijs beschouwd. Gelukkig maar, hopelijk blijft dat zo.
Ik vind het zeer onwenselijk wanneer scholen de taak van ouders (opvoeding) overnemen en ouders als reactie hierop dan maar de taak van school overnemen. Ouders, of desnoods professionals (in Nederland hebben we helaas niet zo’n geestelijke professionele gezondheidszorg) kunnen beter opvoeden, scholen kunnen beter onderwijzen.
Verantwoordelijkheidsgevoel en discipline ontwikkel je overigens prima met huiswerk, SO’s, popquizzes en moeilijke theorie.
Leerlingen alles thuis zelf laten doen i.p.v. op school is idd. een vorm van CGO. Dat hebben we al geprobeerd, het werkt niet.
Voor het opleuken van onderwijs geldt hetzelfde. Wiskunde (echte wiskunde wel te verstaan), grammatica, vertalen en het memoriseren feitjes zijn voor de meeste mensen saaie activiteiten maar er is nu eenmaal geen goed alternatief. Gelukkig komt na al dat noeste werk de voldoening omdat je merkt dat je vooruitgang hebt geboekt, sneller dan wanneer je dit alles had overgeslagen.
Geen geniale composities zonder het oefenen van toonladders, geen wereldgoal van Bergkamp zonder 20-30 jaar lang bijna elke dag enorm veel te oefenen op baltechniek, geen goede onderwijsresultaten zonder o.a. de eerder genoemde activiteiten.
Educatieve webfora
@ Bart 09/04/2010 – 10:34.
Verslavende educatieve computergames over wiskunde zijn een goede aanvuling op klassikaal wiskunde- onderwijs.
En wat is er op tegen om voorlopig al het onderwijs zowel klassikaal aan te bieden als via simpele webvideo’s? Laat de video-opnamen voorlopig onbetaald maken van bestaande lessen op school door leerlingen als praktijkoefening. Alle leerlingen kunnen die filmpjes vervolgens gebruiken als bijles, les bij ziekte, enz…
Video-websites zijn gratis, dus er zijn relatief zeer lage kosten aan dit plan verbonden. Alleen moeten die video’s worden geïnventariseerd via overzichtelijk webportals. Overheid, neem de regie hierin!
En wat vinden jullie van mijn voorstel om ook educatieve webfora in te zetten? Veel elektronica-producenten en softwaremakers doen dat al, omdat dergelijke “user forums” over hun producten effectief zijn en kostenbesparend. Bijvoorbeeld een Engelstalig gebruikersforum over een bepaald type mobiele telefoon. Daarnaast kunnen klanten vaak ook via email, chat of telefonisch hulp vragen aan hun helpdesk.
Het is wel belangrijk dat daarbij veel verschillende webfora komen en dat ze elk worden ingedeeld in tientallen subfora, zodat leerlingen niet alle vragen dubbel gaan stellen omdat ze iets niet kunnen vinden. Bijvoorbeeld een apart webforum over biologie of Nederlandse grammatica voor HAVO-leerlingen in klas drie. Dat forum moet dan zijn opgedeeld in een subforum voor elk deelonderwerp.
Zo kun je ook aparte webfora maken voor leerlingen die vragen hebben over SOA, geweld, alcoholverslaving, rookverslaving, verliefdheid, ruzie met hun ouders, enz. Ook daar moeten top-experts meepraten en antwoorden geven op vragen. Dat kan via leesteksten of via links naar video’s op een video-website. Dit plan is bijzonder goedkoop gezien het hoge verwachte rendement en is eenvoudig uit te voeren.
Topexperts
voor tobbende leerlingen? Dat is niet wat ik onder “onderwijs” versta.
Enerzijds verslavende webfora (voor wiskunde???) anderzijds verslavingszorg om de problemen op te lossen?
Ik wacht wel even af wat er komt vooraleer ik in uitbarst in enthousiasme.
Nederlandse panel-discussie op webvideo over weblectures
@ 08/04/2010 – 08:47. 1_1_2010 zei: .
“van versuikerd onderwijs krijg je gaatjes in je hersenen”.
Gelukkig zijn er Nederlandse leraren die ook de voordelen van weblectures genuanceerd overwegen. Op de video’s in onderstaande weblink zie je daarvan voorbeelden.
Zie alle video’s over video-onderwijs in deze weblink:
SURFnet Expertiseseminar: Weblectures, de colleges van de toekomst?, 4-2009.
www.surfmedia.nl/medialibrary/item.html?id=2RUh2DphYPwg7W4EB4GZRzcY
The proof of the pudding
Beste Kees Moss, het kan aan mijn kortzichtigheid liggen, maar ik zie op de betreffende oersaaie video niets aan ‘genuanceerd overwegende leraren’ uit de doelgroep waarvoor jij je webvideo’s aanprijst.
Je bent van harte welkom om een wonderpil te lanceren waarmee leerlingen aantoonbaar tot fabelachtig leren te brengen zijn, of desnoods tot een klein beetje beter leren, maar kom dan wel met dat bewijs.
Ook in de links die je gaf tref ik dat bewijs niet aan. Jij wel soms? Wijs ons het aan.
Leerlingen die *zeggen* dat ze het leuk vonden, zeggen niks.
Een conclusie dat ‘attendance’ (or lack thereof) geen invloed had op de leerprestaties, zegt niks.
En dan nog: een beetje onderzoeker (ik weet niet of jij dat bent) maakt zich niet alleen druk om het gemiddelde groepseffect, maar ook om partiële effecten op deelgroepen. De pil die je aanprijst zal niet de eerste zijn die alleen effect blijkt te hebben op slimme leerlingen (voor zolang het duurt) en de dommerikjes veronachtzaamt. Of andersom.
BON houdt zich formeel bezig met alle vormen van onderwijs: PO. VO (waaronder de beroepskolom) en HO. Leg even uit op welke sector je claims betrekking hebben. En geef dan ook even de relevante bewijzen van de werkzaamheid in die sector door.
Ik weet ook niet hoe onderwijs er over 50 jaar uitziet. Jij ook niet. Ook weten we niet hoe effectief dat dan zal wezen. Bij BON hebben we ervaring genoeg om te weten dat veranderingen of ‘vernieuwingen’ lang niet altijd verbeteringen zijn. Vandaar de scepsis.
@ Kees
In mijn loopbaan als docent heb ik het zowat allemaal zien voorbij komen, van de toverlantaarn tot Youtube. Dia’s, school tv, talenpracticum, computers noem maar op en zoals ik al schreef ‘zien voorbijkomen’. Telkens heb ik dezelfde litanie aanhoord als wat er in jouw draad staat. Telkens werden Amerikaanse onderzoeken aangehaald, telkens de hemel op aarde beloofd. Denk niet dat we het wiel zelf moesten uitvinden, integendeel. Volledige diaseries per thema, ik heb hier zelfs nog rolletjes dia’s die gebruikt moesten worden in een soort van toverlantaarn in mijn archief zitten, die kon je indertijd bestellen bij het bedrijf dat de lantaarn leverde. Daarna kwam de school tv, de video, de interactieve DVD, en ergens tussenin zat ook nog het talenpracticum. Niets maar dan ook niets bleef er van over, ingehaald door de tijd, maar vooral omdat het weinig toevoegde aan wat de docent te vertellen had. Elk schooljaar tijdens de laatste dagen wanneer er geen les meer gegeven wordt maar de leerlingen toch op school moeten zijn worden er nog steevast video’s vertoond in meerdere klaslokalen. Na twee uur zijn de leerlingen het meer dan zat. Zelfs de power point presentaties die drie jaar geleden nog top of the bill waren zijn nu ouwe meuk en horen eigenlijk al tot de ‘dont’s’. Ik zie het somber in voor jou en jouw webvideo’s. Laten we zegen dat ze een halfwaardetijd hebben van zes maanden.
Onderwijsrevolutie door gratis video-websites
@ jeronimoon 09/04/2010 – 13:53.
Je beroept jezelf op je deskundigheid en je extrapoleert eerdere ervaringen naar de toekomst. Dat zijn beide geen geldige argumenten volgens de algemeen internationaal erkende standaarden in de wetenschapsfilosofie.
Sterker nog, volgens jou argumentatie zou wetenschappelijke vooruitgang per definitie niet mogelijk zijn. ‘Een HIV-vaccin kan niet worden ontwikkeld, want dat lukte in het verleden ook niet.’
De grote doorbraak met weblectures is nu dat landelijk geproduceerde leerfilmpjes onbeperkt gratis kunnen worden gepubliceerd via video-websites, waarbij leraren zich in principe niet hoeven te bemoeien met ICT. Dus het gebrek aan ICT-vaardigheden bij veel leraren kan daarbij worden omzeild.
En ook hoeven daarbij bijna geen dure computers op school te staan. Geen kosten voor een video-bibliotheek, geen slijtage van videobanden, geen copieerverliezen, geen vermissing van AV-materiaal. Wél HD-beeldkwaliteit, snelle internationale uitwisseling, toegang via zoekmachines en webportals, combinatie met social software zoals videoconferenties, enz….
En weblectures zijn maar een klein deeltje van wat er mogelijk is via moderne e-learning-toepassingen. laat staan van wat er de komende jaren verder wordt ontwikkeld aan hardware, software, en onderwijscontent.
Ik denk trouwens dat onderwijs via VHS-video, DVD’s en talkradio veel succesvoller had kunnen zijn, als leraren daar zich meer voor hadden ingezet. Maar dat is meer iets voor een ander forum-topic.
Lomp
Kees Moss schrijft: “Ik denk trouwens dat onderwijs via VHS-video, DVD’s en talkradio veel succesvoller had kunnen zijn, als leraren daar zich meer voor hadden ingezet. Maar dat is meer iets voor een ander forum-topic.”
En op welke kennis, vaardigheid en ervaring baseert Kees Moss deze lompe – om niet te zeggen onbeschofte – diskwalificatie van leraren?
Onderzoek naar weblectures
@ couzijn 09/04/2010 – 13:39.
In die panel-discussie van SurfNet in 2009 zijn juist een aantal enthousiaste Nederlandse ervaringen te horen met weblectures. Kijken we naar hetzelfde filmpje?
Hier zie je een aantal HD-video’s over e-learning:
www.google.nl/search?q=%22e-learning%22&hl=nl&safe=off&client=firefox-a&tbo=s&rls=org.mozilla:nl:official&tbs=vid:1,hq:h,dur:l&ei=sTi_S8SrIYjK-Qafm_zaCA&sa=X&oi=tool&resnum=3&ct=tlink&ved=0CCsQpwU
Heb je al mijn bovenstaande weblinks over onderzoek al bekeken? Ik heb later berichten ingevoegd in deze discussie. Heel veel recente wetenschappelijke onderzoeken over effecten van weblectures vind je in onderstaande link. Zoals je ziet, zijn zeer uiteenlopende onderwijsvormen daarbij zorgvuldig onderzocht volgens de spelregels van de wetenschap.
www.google.nl/search?hl=nl&lr=lang_en&safe=off&client=firefox-a&tbo=1&rls=org.mozilla:nl:official&channel=s&tbs=qdr:y&ei=iTa_S46KJdLz-QaRrrnnCA&sa=X&oi=spell&resnum=0&ct=result&cd=1&ved=0CDIQBSgA&q=%22lecture+capture%22+research+learning+education+video+internet+students+results+successful&spell=1
Nog maar even verder zoeken
Wellicht verstaan we onder ‘enthousiast’ iets anders. Ik zie vooral pratende hoofden van wie ik er zoveel ken uit de onderwijsverzorging, die allemaal hun eigen credo zingen. Toen jij het had over ‘leraren’, verwachtte ik leraren aan te treffen uit PO en VO. De paneldeelnemers worden slecht geïntroduceerd, dus misschien heb ik iets gemist. Hoeveel PO- en/of VO-leraren zijn er volgens jou tussen de negen panelleden? Bedenk dat lesgeven in HBO en WO toch echt iets anders is dan in PO of VO.
Je link vind ik erg onhandig. Ten eerste verwijs je mij hier naar bijna 10.000 Google-treffers. Dan help je me net zo goed door me naar ‘de bibliotheek’ te sturen. Ten tweede heb je in de zoektermen het woord ‘succesful’ opgenomen, dus is de search biased.
Geef nu gewoon even een goede, methodologisch verantwoorde reviewstudy of grootschalig (quasi-)experimenteel onderzoek, gepubliceerd in een peer reviewed tijdschrift, gericht op PO of op VO, waarbij eerst en vooral leerresultaten gemeten zijn (dus geen softe ‘evaluatie’ of ‘experience’). Begin maar met ééntje die volgens jou echt ’top of the bill’ is. Dan praten we ergens over. Een meta-analyse mag ook natuurlijk.
Met jouw kennis van de wetenschapsfilosofie hoef je er natuurlijk niet aan herinnerd worden dat wie stelt, moet bewijzen.
P.S. De kwalificatie ‘HD’ voor een video is in het onderwijs niet snel een aanbeveling. Wel eens op een doorsnee VO-school een klas van 30 leerlingen tegelijk een HD-video over het web laten kijken? Dat wordt dus horten en stoten. En dan heeft menige school al snel 1000 leerlingen en 400 werkplekken. Op termijn zal de bandbreedte wel beter worden, maar nu is het vaak uitkijken geblazen.
Concreet worden
“Verslavende educatieve computergames over wiskunde zijn een goede aanvuling op klassikaal wiskunde- onderwijs.”
Noem eens één voorbeeld.
En het gaat niet om kosten maar om baten. Trouwens: die gratis video-sites zijn echt niet meer gratis als ze zo grootschalig geraadpleegd gaan worden als jij claimt.
“En wat vinden jullie van mijn voorstel om ook educatieve webfora in te zetten? Veel elektronica-producenten en softwaremakers doen dat al, omdat dergelijke “user forums” over hun producten effectief zijn en kostenbesparend. Bijvoorbeeld een Engelstalig gebruikersforum over een bepaald type mobiele telefoon. Daarnaast kunnen klanten vaak ook via email, chat of telefonisch hulp vragen aan hun helpdesk.
Zoals 2010 ook al aangeeft: je hebt kennelijk geen flauw idee van onderwijs in de werkelijkheid. Waarom werken de voorbeelden die je noemt? Omdat de gebruikers helemaal gek zijn van de producten, daar willen ze dus graag hun zegje op doen. Sterker nog: ik verwacht (om jou maar eens te citeren) dat op die fora diezelfde leerlingen zitten die je zo graag aan de weblectures wilt hebben.
Je verwacht toch niet serieus dat er een webforum zal ontstaan waar 13-jarigen de stelling van Pythagoras eens goed gaan uitpluizen? Je geloof in deze middelen lijkt sterk op het geloof in CGO. Dat is een onderwijsmethode die erg goed is voor ongeveer 2,3% van de leerlingpopulatie maar 100% moest eraan geloven.
Educatieve webfora
@ Marten Hoffmann 09/04/2010 – 15:41.
Een voorbeeld van een digitale wiskunde-game is bijvoorbeeld DreamBox:
www.youtube.com/watch?v=zpyePHjXqeY
Je kunt er uiteraard veel meer vinden via de zoekterm “math game”. Vele zijn gratis.
Er zijn veel leerlingen die geld betalen voor wiskunde-bijlessen. Waarom zouden ze hun vragen voor een moeilijke repetitie niet ook op een gratis educatief webforum wilen stellen? Vooral als ze daarbij ook een video-filmpje als antwoord krijgen van een deskundige leraar, lijkt me dat aantrekkelijk en effectief.
Als daarmee slechts tien procent van de leerlingen zou worden bereikt, is dat systeem de kosten al meer dan waard, omdat het zo goedkoop te realiseren is. En ‘iedereen’ kan daarvan jarenlang profiteren.
Ik heb dat filmpje
Ik heb dat filmpje bekeken.
Deze software probeert op een leuke manier kinderen te leren rekenen.
Het kind kiest een avatar, een thema en vervolgens komt er een soort van ganzenbord waarbij je de avatar kan verplaatsen van de ene opdracht naar de andere. Als ´beloning` voor het voltooien van de opdracht gebeurt er iets in het spel, bijvoorbeeld dat je ineens blije dieren ziet op een boerderij.
Voor zo ver het uit de video was op te maken beperkt deze software zich tot de eerste 3 leerjaren van de lagere school.
De opdrachten die ik in deze video zag:
– op een getallenlijn ontbrekende getallen invullen
– getallen kiezen zodat je eenzelfde som krijgt.
Het viel me op dat de leerlingen helemaal niet zo energiek en enthausiast oogden, toch niet meer dan bij de traditionele manier van oefenen. Ook mijn eigen ervaring als leerling en student is dat veel leerlingen wat passief worden wanneer ze achter die pc zitten.
In hoeverre zulke software een aanvulling is voor die fase van het leren rekenen weet ik niet. Het lijkt mij dat klassikale repitie en het stapelen van tafels efficiënter is, dat kan ik met de resterende karakters nu even niet toelichten.
In ieder geval zou dergelijke software niet geschikt zijn voor de hogere leerjaren van de basisschool aangezien op dat moment het getalinzicht normaal gesproken al heel behoorlijk ontwikkeld is voor gehele getallen (en misschien ook nog wat voor kommagetallen, percentages en breuken) en in die fase dus een maximale oefentijd kan worden bekomen door met pen en papier te rekenen, wat belanghebbenden en voorstanders van het realistisch rekenen graag cijferen noemen. Dit kan je ook op de computer doen wanneer de software goed geschreven is maar dat zou geen enkele toegevoegde waarde kunnen leveren voor het leerproces.
Er bestaan al fora voor
Er bestaan al fora voor wiskunde, je kan er gratis vragen stellen en de vragen worden beantwoord door vrijwilligers.
Hieronder een link naar een wiskundeforum waar ik weleens een vraag heb gesteld.
www.mathhelpforum.com/math-help/
Door het grote aantal leden in een groot aantal verschillende landen krijg je vrij snel een antwoord wanneer je een vraag stelt en dankzij de implementatie van LaTeX (wat eveneens vaak wordt gebruikt voor het schrijven van wetenschappelijke boeken en dictaten) kan je alle wiskundige symbolen op een mooie manier weergeven.
Kortom, dit is blijkbaar al spontaan gegroeid zonder enige overheidsbemoeienis.
Dit is natuurlijk een mooi hulpmiddel maar in de verste verte geen substituut voor les. De toegevoegde waarde van een dergelijk wiskundeforum is dat je op die manier altijd aan een uitwerking kan komen zolang je in staat bent om jouw vraag duidelijk en correct te stellen. Op het moment dat je vastzit kan dit een hulpmiddel zijn.
Er zijn meer van dergelijke hulpmiddelen: bijvoorbeeld een website waar je stap voor stap de uitwerkingen krijgt wanneer je bijvoorbeeld een integraal invoert.
Dit is echter een noodmiddel, het meest leer je door er over na te denken, van alles uit te proberen en achteraf na te gaan hoe je eventueel efficiënter tot het antwoord had kunnen komen.
Kortom, ook hiervan stel ik dat het een leuk hulpmiddel kan zijn maar dat het een illusie is om te denken dat dit de leraar en de les kan vervangen.
Het lijkt me overigens ook niet gewenst voor de sociale ontwikkeling wanneer leerlingen de ganse dag achter die computer zitten: veel te veel leerlingen, te weinig contact met andere leerlingen en de leraar…
Efficiëntie?
“CGO is vastgelopen op inefficiëntie. Het aanleren van praktijkvaardigheden*1, empathie, verantwoordelijkheid, ‘levensvaardigheden’ en morele voorlichting zijn dringend nodig. Maar CGO moet vooral via webvideo’s en webfora.”
Leg s.v.p. eens uit hoe CGO is vastgelopen op inefficiëntie, want dit is een stelling zonder bewijs.
Vakbond
Kees, als ik binnenkort in mijn klas een filmpje draai over de geschiedenis van de vakbond, is dat toch hopelijk geen ‘blended learning’……??? Wij maken als docenten toch al jaren gebruik van audiovisueel materiaal, als dat tenminste geschikt is voor het doel wat we voor ogen hebben.