persbericht ‘Leraren in Actie’: Plasterk twijfelt

22 Reacties

1. De twijfel van Plasterk
   Het kan geen kwaad de twijfel nog te versterken.
   In het Schoolblad van gisteren staat een interview met de bewindsman.
   Citaten:
   “Rinnooy Kan wilde die extra opleiding koppelen aan een hogere inschaling; werkgevers waren daar heel erg tegen. Plasterk nam het voorstel niet over. ‘Wij vonden het teveel gericht op het voortgezet onderwijs’. Inmiddels is er echter een lichte wijziging opgetreden, de minister wil nu wel zoeken naar een ‘stevige koppeling’ tussen opleiding en inschaling”
   Blijven duwen dus.
   We zien nu ook weer wat we aan de VO-Raad hebben. Het wordt hoog tijd dat “Wij Leraren” oprichten als de enige échte VO-Raad, ons eindelijk landelijk organiseren en het overlegoligopolie van de werkgevers en vakbonden doorbreken. BONners zullen in “Wij Leraren” ongetwijfeld een prominente rol spelen.

   • AOb
     Aanzienlijk meer leraren met lesgevende taken in schaal LC en schaal LD
     *Precies*.

     • AOB moet stoppen
       met de dooddoener “verlagen van de werkdruk”. Dat ze dan eerst maar eens gaan pleiten voor een volledige afschaffing van het taakbeleid. Een docent is er om les te geven, les voor te bereiden, toetsen te maken en toetsen te corrigeren, dat is zijn core-bussines. 22 uur les geven ipv 25 is een onnozele eis. Ten eerste komen er 3 lesuren vrij voor “andere taken” die elke manager ter plekke uit zijn duim zuigt en die ten koste gaan van de core-bussines. Dan nog niet meegerekend dat daarvoor geen werkplek, ruimte, of andere formaliteiten voor geregeld wordt. ten tweede is “verlagen van werkdruk” is niet meer of minder dan geld verschuiven van het primaire proces naar de bureaucratische molen. Sjoerd weet daar wel een bestemming voor.

       • Zeker niet onnozel
         Het verlagen van het aantal te geven lessen van 25 naar 22 is beslist geen onnozele eis. Het is zelfs essenteel voor het verlagen van de werkdruk, naast het verkleinen van de klassengrootte.
         Het moet de erkenning zijn van het feit dat er meer tijd nodig is voor kwalitatief goed onderwijs.
         Natuurlijk is het niet de bedoeling dat de “vrijkomende” uren met andere taken worden ingevuld. Er is namelijk geen sprake van vrijkomende uren, omdat de gewonnen tijd direct gerelateerd wordt aan de lessen, anders gezegd, de opslagfactor voor lesvoorbereiding en nazorg wordt verhoogd.
         Wanneer er nog andere, extra taken verricht worden, betekent dit dat die in mindering gebracht moeten worden op het aantal (22) te geven lesuren.

         • Opslagfactor
           Instanties als de VO-raad willen helemaal af van de opslagfactor voor lessen.

         • Eis dus anders formuleren
           Er moet dus niet gevraagd worden om minder lessen, maar om een hogere opslag (als je uitgaat van een invulling van het jaartaakmodel).

         • Ook studie of onderzoek
           Vrijkomende uren moeten ook aan studie of onderzoek kunnen worden besteed. Dat zijn ook “taken” die samenhangen met goed docentschap.

           Nu ik het toch over “taken” heb: Is het niet te gek voor woorden dat volwassen mensen naast hun gewone onderwijswerk nog aparte “taken” kunnen krijgen opgelegd? Kan dat hele “taakbeleid” niet gewoon worden afgeschaft en vervangen door een vrije invulling van het docentschap buiten de onderwijstijden? Scheelt ook weer een hoop overhead en discussie.

   • Met koppeling alleen zijn we er niet
     Een “(…)’stevige koppeling’ tussen opleiding en inschaling (…)” is, bij handhaving of, a fortiori, versterking van de autonomie van scholen slecht voor de werkgelegenheid van hoger opgeleide docenten. Met name in het eerstegraads gebied, waar scholen formeel ook aan de opleidingseisen kunnen voldoen met mensen met een HBO-achtergrond, dreigen de dankzij de koppeling – terecht – duurdere academici tussen wal en schip terecht te komen.

     De autonomie van scholen wat betreft personeelsbeleid moet dus, áls deze zo noodzakelijke en gerechtvaardigde koppeling eindelijk wordt hersteld, drastisch worden ingeperkt; maar in elk geval zal er een keiharde quotering naar opleidingsniveau moeten worden ingesteld, te controleren door de Inspectie.

     • Onderwijs Inspectie ? Die doet niet die constateert alleen maar
       De Onderwijs Inspectie doet niets, die constateert problemen, zet ze op papier en doet verder helemaal niets, zo werkt het in Nederland en niet anders……………

       • De onderwijsinspectie doet wel wat
         Namelijk controleren of Het Nieuwe Leren wel ingevoerd wordt. En als dat niet zo is dan krijg je als school een slecht rapport van ze.

         • Inspectie controleert bevoegdheden
           Ik heb, tijdens een kortstondig avontuurtje als schoolbestuurder, de Inspectie meegemaakt. Daarbij werd i.h.b. op bevoegdheden gelet.

         • bevoegdheden van BramRoth
           “Ik heb, tijdens een kortstondig avontuurtje als schoolbestuurder, de Inspectie meegemaakt. Daarbij werd i.h.b. op bevoegdheden gelet.”

           Wanneer ?

           Blijkbaar is het nu allemaal anders (?)

         • Privé school
           Het was een privé school, hb2944. Dát was het verschil voor de Inspectie 😉

         • onderwijs inspectie
           Ik heb in één specifiek geval meegemaakt dat de onderwijs inspectie zich incapabel heeft getoond (en dat in het inspectie rapport heeft opgeschreven !), de school naar behoren te beoordelen.

           maarten

2. Afschaffing Lumpsum als speerpunt
   Afschaffing van de Lumpsum moet ook een speerpunt worden om vooral de kwaliteit van het onderwijs te waarborgen !!

   De onderstaande link geeft een van de vele uitwassen aan

   www.telegraaf.nl/binnenland/3281050/_Moslimschool_stort_1_2_mln._niet_terug__.html?p=2,1

   .

3. LC/LD-ers erbij
   IK denk dat de nieuwe LC/LD-ers erbij komen in het VMBO en er dus geen sprake zal zijn van hogere schalen bij een hogere opleiding. De AOB is achter een hoger percentage LC/LD per school gaan staan.
   Ik denk dat het in praktijk zo uitwerkt dat er op een catagoraal gymnasium nauwelijks een LC/LD er bij komt. Daar zitten immers al veel voor-Hos academici. Zodat ze nu al een de nieuwe normen van 30% die de AOB beschrijft voldoen. Jammer voor de jonge academici en de verloren generatie die zich daar het vuur uit de sloffen lopen. En als de voor-hossers pensioneren zal wel of het geld op zijn of het liever aan het dan aantredende jonge spul worden gegeven (35+ loopt toch niet weg ).
   Bij de VMBO’s zit echter een beperkt aantal LC/LD-ers in teamleider en andere managementfuncties. Daar zal er dus wel wat bij komen om aan de nieuwe 30% norm te voldoen.
   De scheidslijn in het VO loopt nu nog steeds tussen VMBO en H/V. Alleen als een school alle onderwijs types heeft treed het door mij beschreven effect niet op. En catagorale scholen waren al financieel in het nadeel, nu hun docenten op eerstegraads niveau ook nog.
   De AOB en Plasterk komen er wel uit dus toch veel voor de goede tweedegrader en geen automatisme.
   Of zie ik iets onjuist en zie ik samenzweringen die er niet zijn… Denk eens mee over de praktische gevolgen in uw school collega’s? Naast de verstoorde onderlinge verhoudingen en de management-willekeur.

   • Je verhaal klopt, velen
     Je verhaal klopt, velen zullen het beamen. Die percentages (30%) gaan, vrees ik, scholen creatief invullen om de geldknip gesloten te houden. Dus keihard vastleggen, maar beter is om simpelweg opleiding en ervaring te koppelen aan een schaal en zodoende doorgroei te creëren. Geen willekeur maar transparantie. Echter Ronald is laf en durft de RK-plannen niet uit te voeren, vooral vanwege zijn eigen achterban, het geschreeuw van de Slagterlobby en uiteraard het financiële aspect. Hij schuift het maar af op de sociale partners, die vervolgens gaan polderen en geen cruciale knopen doorhakken.

     • Waarom dreigt Plasterk niet
       Waarom dreigt Plasterk niet met het terugvorderen van de miljarden die op de plank liggen, op grond van het oneigenlijk en dus onrechtmatig achterhouden van voor onderwijsdoeleinden bestemd geld? Om scholen eindelijk tot een fatsoenlijke besteding van hun gelden te dwingen?

       • slapende honden
         moet je niet wakker maken. Anders komt Plasterk misschien op het idee van onze scholen prachtscholen te maken en het geld ervoor, in navolging van zijn collega Vogelaar dat bij de woningbouwverenigingen doet, bij die scholen zelf weg te halen!

         • Analogie
           Als Plasterk het opgepotte geld liquide kan maken wil ik hem daarvoor graag wakker maken. Ik vind het ook terecht dat de woningbouwverenigingen nu voor een belangrijk deel opdraaien voor de renovatie die ze zelf jarenlang verwaarloosd hebben. Jaar in, jaar uit is de huur met meer dan de inflatie verhoogd en wat is er gebeurd aan woning- of wijkverbetering? Bijna niets! De analogie met het onderwijs is bijna volmaakt! Ook daar is er jarenlang vooral opgepot (en belegd) en is er sprake van achterstallig onderhoud, nu veel lesuren on- of onderbevoegd gegeven worden.

           PS: Dank voor deze vergelijking, archaios.

     • Geen 30%, maar opleidingsniveau als eerste criterium.
       De oplossing is simpel:
       1. Betaal elke tweedegrader minimaal volgens schaal 10, en elke eerstegrader minimaal volgens schaal 11.
       2. Wie nog wat extra’s presteert, kan hoger ingeschaald worden.
       Voordeel: ook tweedegraders aan een VMBO-school kunnen hoger ingeschaald worden.
       Nadeel: wie bepaalt, wie hoger ingeschaald wordt? Hier wreekt zich weer de omstandigheid dat er maar een objectief criterium is, en dat is het opleidingsniveau. Alle andere methoden leiden tot (en lijden aan) willekeur, of tenminste tot een wazige en bureaucratische beoordeling op basis van competenties.
       3. De salarissen moeten niet uit de lumpsum maar direct door de overheid betaald worden, zodat de directies niet de perverse prikkel krijgen om zoveel mogelijk jonge en laag bevoegde docenten te benoemen.

       • Speciaal onderwijs
         Leraren aan het speciaal basisonderwijs kregen een hoger salaris dan `gewone’ onderwijzers. Ze moesten wel een specifieke opleiding gedaan hebben.

         Zoiets kun je ook in het VO invoeren: leraren die met echte probleemgevallen werken kunnen na een specifieke opleiding meer gaan verdienen dan de doorsnee VMBO docent. Dan zijn er 2 manieren om voor de klas meer te gaan verdienen: een opleiding volgen en les gaan geven aan het VWO (meer vakinhoudelijk) of een opleiding volgen en les gaan geven aan probleemleerlingen (meer pedagogisch).

         Hebben de niet zo intellectuele tweedegraders ook iets om naar te streven…