Mijn boek over de didactiek van wiskunde "Conquest of the Plane" (COTP) heeft een gunstige recensie gekregen http://www.euro-math-soc.eu/node/2081

Laten we hopen dat met die recensie van COTP de kou uit de lucht is en dat mensen met open geest en een rustig hart kunnen gaan lezen, studeren, en overleggen. Nederland heeft nu een kerstboom t.a.v. het rekenonderwijs opgetuigd maar volgt weer de zoveelste dwaalweg. Professor Lenstra poetst het koper maar laat het goud liggen. Kinderen worden andermaal op de pijnbank van slechte wiskunde gelegd. Miljarden worden verspild. Laat het parlement ingrijpen.

Ik heb de situatie anno 2012 hier nog eens samengevat:
http://www.dataweb.nl/~cool/Papers/Drgtpe/Crisis-2007plus/2011-12-24-wis...

Twee weken geleden verscheen het rapport ‘De basis meester. Onderwijskwaliteit en basisvaardigheden’ van het Sociaal en Cultureel Planbureau. Het rapport constateert dat leerkrachten de focus op de basisvaardigheden taal en rekenen willen handhaven. Hier word ik blij van.
Blijkbaar dringt de kennis uit internationaal wetenschappelijk onderwijsonderzoek steeds meer door op de werkvloer. Dat vind ik een goede zaak, want hiermee kunnen we het onderwijs aan onze kinderen verbeteren.
Laten we eens kijken wat onderzoek ons verder kan vertellen over de basisvaardigheden.

Het begrip "tijd" is in het onderwijs een bijna onnavolgbaar begrip geworden.
Planningen volgen elkaar in rap tempo op en niet zelden haalt de ene planning welke op het punt staat uitgevoerd te worden, de andere alweer in.
Door het uitvinden van telkens, zichzelf zeer belangrijk vindende, nieuwe ballast is de "organisatie" onderwijs hard op weg zichzelf in te graven en daardoor wellicht onzichtbaar te worden voor wie het bedoeld is: de kinderen i.c. onze toekomst.
Mensenkinderen toerusten voor de toekomst is m.i. toch een heel ander verhaal dan koste wat kost kun vermeende vorming aan te bieden in de vorm van postpakketten waarbij dfe bezorger wel bepaalt op welke tijdstippen dit gebeurt.

Het valt mij op dat kleuters die (echt) ver voor zijn op de rest toch nog regelmatig een B scoren in het CITO-leerlingvolgsysteem. Voor de leerling niet erg, maar wel merkwaardig voor kleuters die ongeveer een jaar voorop lopen.

Het kan natuurlijk dat de kleuters hun dag niet hadden, of gewoon niet gewend waren aan de vragen van de toets o.i.d.. Toch is het raar dat kleuters die veel minder ver zijn de toets kennelijk beter maken. Kortom, wat is er aan de hand met de (voor mij) onverklaard lage scores van voorlijke kleuters?

Is het wellicht zo dat het met onderwijsrendement te maken heeft? Dat het voor de school gunstig is als kleuters niet te hoog scoren? Of is er iets anders aan de hand?

Hoeveel onderwijsgevenden zitten er in het bestuur van de AOB en OCNV

Als ik aan het begin van de rekenles de bal uit de vensterbank pak, roepen de kinderen enthousiast: ‘Yes, rekenen!’
Ik noem telkens een som en gooi de bal dan naar een leerling die het antwoord moet zeggen. Op deze manier oefenen we in tien minuten een grote hoeveelheid sommen. Het is bijzonder te ervaren hoe leuk kinderen het vinden om op deze betrekkelijk eenvoudige en schijnbaar saaie manier de sommen te oefenen.

Ik ben voor vernieuwingen. Sinds mensenheugenis is er kritiek geweest op de manier waarop wij onze kinderen onderwijzen. Veel onderwijsvernieuwers waren van mening dat het radicaal anders moest. Bijvoorbeeld omdat het onderwijs dat zij zelf hadden genoten in hun ogen niet voldeed of omdat het hopeloos verouderd zou zijn en niet die vaardigheden zou aanleren die nodig zijn in de moderne samenleving van de toekomst.

Maar is het wel zo verstandig om álles terzijde te schuiven? Revolutie? Het volledig omgooien van het onderwijs is een hachelijke zaak en zou alleen gedaan moeten worden als hiervoor degelijk bewijs bestaat dat het betere resultaten oplevert.

Recent zijn we gestart met het project LeerKr@cht.

LeerKr@cht wil het leren in Nederland naar een veel hoger plan tillen. Dat is o.i. geen utopie, maar kan binnen een paar jaar werkelijkheid zijn. De leerpotentie en het talent van mensen wordt nu slechts voor 50-60% benut. Misschien is dat zelfs een optimistische inschatting.

Dat er zoveel potentie niet ontwikkeld wordt is onnodig en internationaal gezien kunnen we ons dat niet meer permitteren. We moeten naar een hoger niveau.

Er zijn verschillen tussen scholen als het gaat om leeropbrengsten. Scholen in de betere wijken presteren doorgaans beter dan die in achterstandsbuurten.
Toch is de schoolpopulatie niet de oorzaak als scholen goed of juist slecht presteren. Vrijwel ieder kind kan namelijk leren lezen (Onderwijsinspectie, 2006) en rekenen (Gelderblom, 2009). Het verschil wordt gemaakt door de mate van effectiviteit van de school.

Wat zijn we 'verrijkt'.

Wie in de zeventiger jaren begon te werken in het lager onderwijs, moest veel 'rijkdommen' ontberen waar het huidige basisonderwijs intussen wel van mag 'genieten'. We deden het zonder:
- Handelingsplannen
- Zorgplannen
- Strategische beleidsplannen
- Taakverdelingsbeleidsplannen
- Kwaliteitsplannen
- Functioneringsgesprekken
- POP's e PAP's
- Maatjeswerk, coaches en intervisie
- Dure verhalen over 'visie' en 'missie'
- Interne Begeleiders
- Preventieve Ambulante Begeleiders
- Zorgadviesteams
- Een Permanente Commissie Leerlingenzorg
- Een Samenwerkingsverband WSNS
- Zelfstandig Werken als ideale didactische vorm
- Adaptief onderwijs als ideaal
- Schoolbegeleidingsdiensten
- Schoolwerkplannen
- Beoordelingsformulieren
- Bedrijfshulpverleners

Hij geeft al flink wat jaren les op de basisschool en leert met veel geduld alle kinderen lezen, spellen en rekenen: meester Max.
Veel van de van buitenaf opgelegde onzin heeft hij buiten zijn klas weten te houden of zodanig weten te vertalen dat de onderwijskwaliteit er niet door wordt aangetast. Altijd heeft hij vastgehouden aan het basisrecept dat goed werkt: instructie geven, samen inoefenen, en voldoende tijd om het verder eigen te maken om het tot slot te kunnen toepassen in de praktijk.

Effectieve leerkrachten zijn in staat om de beschikbare leertijd zo goed mogelijk te gebruiken. Hierbij gaat het om twee zaken. Allereerst weten deze leerkrachten de ingeroosterde tijd te gebruiken zonder dat er veel tijd verloren gaat aan procedures en verstoringen. Ten tweede bieden zij zinvolle en doelgerichte oefeningen aan in de beschikbare leertijd (Veenman, 1993).

Dit eenvoudige recept is de basis voor goede prestaties bij de leerlingen. Dit leidt vervolgens tot een drastische afname van gedragsproblemen. Hierdoor wordt de leertijd nogmaals vergroot. Het is een vicieuze opwaartse spiraal die leidt tot verantwoordelijke en competente leerlingen en een leerkracht die merkt dat hij het verschil kan maken voor zijn leerlingen.

Normaal gesproken gebruik ik de website van BON om mijn blogs te delen met anderen. Daar maak ik graag een keer een uitzondering op.

Liesbeth Hermans beschrijft als leerkracht de dagelijkse praktijk op een basisschool. Een praktijk waarin de invloed van educraten en onderwijsvernielers het werk van de leerkracht wel erg moeilijk maakt. Dit boek geeft van het doodgewone basisonderwijs een beeld waar menigeen verbaasd van zal opkijken.

Het boek kan hier worden besteld: http://www.boekscout.nl/html/boek.asp?id=760

Goed onderwijs begint met het formuleren van doelen. Deze doelen vormen samen een leerlijn of een leerplan.
Doordat duidelijk is wat kinderen aan het eind van een periode moeten beheersen, kan de beschikbare leertijd goed gebruikt worden. Ook is duidelijk wat de opbrengsten zijn geweest van de inzet van de leerkracht en het kind. Hierdoor is reflectie en verbetering mogelijk.
Helaas is het leerplan vrijwel geheel verdwenen de afgelopen 15 jaar. Sinds kort mag het echter op hernieuwde belangstelling rekenen. Een goede ontwikkeling.

Het schooljaar 2010/2011 worden de adv uren bij ons op school afgeschaft. Zelf werk ik woensdag, donderdag en vrijdag. Nu moet ik volgend schooljaar 8! hele dagen extra komen werken omdat de adv dagen komen te vervallen. Of ik moet er voor kiezen om salaris in te leveren, wat bij mij neer komt op 70,00 per maand. Ik heb hiervan niets op papier gezien (berekeningen/uitleg). Ook op Internet kan ik niets vinden. Onze schooltijden zijn van 8:30 tot 11:45 en van 13:00 tot 15:00, op woensdag van 8:30 tot 11:45 uur. Heeft iemand dezelfde ervaing of misschien een tip waar ik informatie vandaan kan halen?