ik heb hier al vaker gewaarschuwd dat dit een internationaal fenomeen is en ik heb er hier al vaker op gewezen dat ook in Vlaanderen de kwaliteit van het onderwijs is gedaald en verder daalt. Dit uit zich o.a. in een slechte spelling, een minder goede basis in wiskunde, regentaatdocenten die vertellen dat je als leraar niet de hele tijd aan het woord moet zijn (discussiëren wordt blijkbaar belangrijker gevonden dan het overdragen van parate kennis) en de ook in Vlaanderen populaire immersiemethode voor vreemde talen (niet gestructureerd woorden + grammatica aanleren maar direct beginnen met teksten en daar wat zinnen uit vertalen).
Ik zeg dit met pijn in mijn hart, vak van onderwijzer wordt in Vlaanderen onder veel studenten al geruime tijd als het afvalputje gezien voor universitair opgeleide mensen, terecht of onterecht. Hiermee refereert men naar het feit dat je altijd nog onderwijzer kan worden wanneer iets anders niet lukt.
Vlaanderen heeft 1 groot voordeel, de leerlingen die het ASO volgen krijgen 4-8 uur wiskunde en minder versuikerde wiskunde dan die we in Nederland krijgen.
Wiskunde A en C kennen ze daar niet. Dit zal nog wel enige tijd de achteruitgang van het Vlaamse onderwijs verbloemen.

De vraag is welke conclusies we moeten trekken over de oorzaken van de onderwijsvernieuwing en de bestrijding hiervan nu we weten dat dit een internationaal probleem is.
Te veel onderwijskundigen, sociologen, pedagogen enz. die problemen zoeken die er niet zijn?
Democratisering van het onderwijs?
Decadentie t.g.v. te veel welvaart?
Te lage salarissen voor leraren waardoor de leraren over onvoldoende kwaliteiten beschikken?
...

Als de onderwijsvernieuwing (meestal onderwijsvernietiging) een internationaal probleem is ligt het dan niet voor de hand om internationaal te werken aan de oplossing?