In verschillende forumantwoorden lees ik: waar zijn ze de goede leerkrachten ( net voldoende eigen kennis en pedagogisch inzicht) in het primair onderwijs.
Dat is toch ook een kwestie van een zorgvuldige procedure volgen. Waarom kan ik ze wel vinden en andere scholen niet?
De afgelopen drie jaar heb ik iemand aangenomen die eerst architect is geweest, een dra. in de psychologie en iemand uit het bedrijfsleven. Allemaal kanjers van leerkrachten en allemaal "gewoon" onderwijzer.
Veel van mijn andere leerkrachten hebben vervolgopleidingen gedaan: RT, 2e graads en er loopt ook een juriste rond.
Zorgvuldig afwegingen maken: wat heb je nodig, wie wil je in je team, hoe representatief is iemand, wat is de algemene kennis en de vakkennis. Ook hier: het kan nog steeds in het primair onderwijs!
Van harte gefeliciteerd met uw succes. Ik vermoed dat uw geheim niet de gevolgde procedure is, maar het geluk dat u een 'kritische massa' van hoogopgeleiden hebt weten te bereiken. Als hoogopgeleiden met een handige procedure worden binnengehaald in een team van matig of slecht opgeleiden, zijn zij vaak nog sneller vertrokken dan zij kwamen.
Onderwijzer is toch nog steeds een roeping en er zijn inderdaad ook nu veel goed opgeleiden die graag onderwijzer zijn of willen worden. Ze worden echter bijna altijd afgeschrikt door de PABO en de basisschool; al die onzin daar.... U heeft blijkbaar een school waar ze wel willen werken (en gezien uw eerdere beschrijving van uw school kan ik me dat heel goed voorstellen).
Kunt u niet eens spreken op een congres voor schoolleiders? Het lijkt me geweldig om op een basisschool juristen, psychologen en architecten als onderwijzer rond te hebben lopen. Van die mensen kunnen de leerlingen veel leren - zowel kennis als vaardigheden. Dit verdient navolging door andere scholen. Heel goed dat u zich hier op dit BON-forum laat horen, maar het zou nog beter zijn als u ook in schoolleiderskringen de trom zou roeren.
Het is niet alleen een kunst om goeie docenten aan te nemen maar ook om ze binnen de school te houden.
Schoolleiders moeten zich realiseren dat docenten kritische gesprekspartners kunnen zijn.
Helaas wordt een docent maar al te vaak verweten dat hij/zij niet vernieuwend is als hij/zij kritisch is.
Het gaat er binnen het onderwijs niet alleen om om zoveel mogelijk vernieuwingen door te voeren maar om het goed en doordacht doorvoeren van vernieuwingen. Daar heb je ook kritische docenten voor nodig. Het maakt niet uit of ze dan een opleiding voor architect of psycholoog of "gewoon" voor leraar hebben gevolgd. Het gaat er om, dat ze hun werk met enthousiasme en overtuiging kunnen doen en het is de schoolleiding die hun daarbij hoort te helpen.
Ik ben het volkomen met u eens. Het is mijn taak als schoolleider om het team te motiveren, te waarderen en te faciliteren.....
Pasgeleden had ik een discussie met collega directeuren die als volgt ging: slecht functionerende leerlingen zouden het gevolg zijn van slecht functionerende leerkrachten... Dit was een opmerking van één van hen.
Ik heb me toen openlijk afgevraagd of je dan ook kunt zeggen dat slecht functionerende leerkrachten het gevolg zouden kunnen zijn van slecht functionerende directeuren......
Dat werd een lastig gesprek, maar ik wilde dit toch wel even kwijt....
Veel van mijn collega's vinden zichzelf erg interessant, volgen te veel schoolleiderscursussen en zitten verstrikt in plannen en matrixen.
Kijk naar je mensen zou ik zeggen en doe daar wat mee....
directeur basisschool