Zes deelrapporten met resultaten plus enkele aangehangen technische rapporten en samenvattingen werden deze maand (december 2010) gepresenteerd. Ze baarden minder opzien dan gebruikelijk, zowel in Nederland als in andere landen. Nederland daalt iets in de ranglijsten, maar we zitten nog bij de top tien, dat klopt als je tiende bent. Straks zitten we toch mooi nog bij de top twintig, als we twintigste staan van de dan meer dan de huidige 65 deelnemende landen en stadstaten. Het is als vanouds allemaal zeer quasi-informatief. Men krijgt de indruk dat het nieuws er af is en alleen de allerdirectst betrokken beleidsmakers en bestuurders deze scorebordpublikaties nog volgen, via de summaries uiteraard.

Het hieronder volgend commentaar werd begin 2010 geplaatst op het BON-forum. La Niña was eerder door Van Ravens en het departement OCW beschikbaar gesteld voor bestudering en bespreking. Waarschijnlijk omdat enige recensies ongunstig uitvielen is het rapport inmiddels niet langer voor het publiek toegankelijk. Om problemen rond copyright te voorkomen zijn enige letterlijke citaten (zeven regels tekst) vervangen door woorden van gelijke strekking. Enige links hebben geen functie meer en zijn verwijderd.

Stelselvergelijking met onderwijsindicatoren.
Jan van Ravens; La Niña. -Een koers voor het Nederlands onderwijs (2007/2009).

Begin januari 2010 startte Ben Wilbrink op dit forum een draad over het Nederlandse onderwijsstelsel in internationaal perspectief, als beschreven door Jan van Ravens. Ik heb diens La Niña grotendeels (deel I en II) bestudeerd.
Stelselvergelijkingen? Waarom niet, maar dan moet het wel beter dan hier is gedaan.
Met de indicatoren die Van Ravens inzet, meestal afkomstig uit de Education at a Glance jaarboeken (EaG) van de OECD, lukt dat niet. Met die indicatoren én met het gebruik ervan is teveel mis. Wat volgt probeert dat aan te tonen.

Pygmalion heeft meerdere malen dit forum bezocht. Met weinig vrucht.
Eraan ten grondslag ligt de self-fulfilling prophecy. Iemand roept dat een bank niet deugt en vervolgens gaat die gezonde bank door de gevolgen van die mededeling failliet. Geleerden construeren een onderbewustzijn en al snel er is een medisch-specialisme nodig voor de lijders eraan.
Als een foute notie maar door genoeg mensen wordt gedeeld kunnen de gevolgen aanzienlijk zijn en reëel, daar komt het op neer. Het is dus eerst en vooral zaak foute noties te bestrijden.

Van de redactie Wetenschap & Samenleving

Het bekroonde onderzoek vloeit voort uit wat het instituut ziet als zijn hoofdtaak: cijferblinde leerlingen toch de rekenkunst bijbrengen zodat zij volwaardig in de samenleving mee kunnen draaien. Omdat het aantal cijferblinde leerlingen sinds de oprichting van het instituut sterk is gestegen lag de vraag naar de oorzaak van de toename voor de hand.

Uit de neurowetenschappen was al bekend dat de vele zenuwbanen in ons hoofd door kleine "rotondes" met elkaar zijn verbonden. Reeds een zeer kleine beschadiging van een rotonde kan een prikkel de verkeerde kant opsturen. Een visuele prikkel komt op die manier onverwacht terecht in het niescentrum. Dat verschijnsel kent iedereen: je kijkt in het licht en moet niezen.

Omdat het begrip intelligentie nogal eens op dit forum passeert, en nooit geruisloos, maak ik eerst een paar algemene opmerkingen over aspecten van intelligentie(tests) die naar mijn mening tot nu toe onderbelicht zijn gebleven.
Tenslotte kom ik uit bij de Citotoets. Het is dus een onsamenhangend geheel geworden dat misschien beter in drieën had gekund. Maar allez, op dit meervormig intelligente forum moet het maar zo.

De volgende posting is bedoeld als bijdrage aan een draad aan een rekenblog van Wilbrink waarin transfer ter sprake komt. Kan hem niet meer vinden.

Transfer is profiteren van eerder leren. Eerder leren dat de uitvoering van een nieuwe, andere leertaak en het oplossen van een nieuw, ander probleem vergemakkelijkt. Het is, ook in traditioneel onderwijs, berucht moeilijk te realiseren en te manipuleren. De kans op transfer is groter wanneer de nieuwe taak lijkt op de eerdere en wanneer het eerdere leren grondig is geweest en een blijvend effect heeft opgeleverd. Voor dat laatste is herhalen en memoriseren nodig. Half leren levert geen transfer op. Alleen hierom al ontbreekt in het nieuwe leren transfer.

Voor de derde keer zal een forum met onderwijsspecialisten van politieke partijen deelnemen aan een BON-symposium. 12 Maart 2011 geven de PVV, CDA, PvdA en SP acte de présence. De vorige twee gelegenheden hebben geen verslag opgeleverd, vreemd eigenlijk, over andere onderdelen van het zeer gewaardeerde symposium is wel gerapporteerd. Ik was erbij en houd het erop dat er te niks te verslaan viel.

Open de bijlage voor het artikel van Sternberg en Grigorenko
Willem Smit

Alweer een Avond van het Onderwijs.
NTR, 5 Oktober 2010

Sinds 1 september 2010 zenden NPS, Teleac en RVU hun programma’s onder de vlag van NTR uit. Aha, een fusie!
"De programma’s van de NTR kenmerken zich door kwaliteit, betrouwbaarheid, toegankelijkheid en creativiteit. Programma’s met inhoud, die inspireren en een bijdrage leveren aan de persoonlijke groei van mensen."
Tot zover de website van de NTR. Een offer I couldn't refuse en er was toch geen Foeballe.

Het Cito zegt op z’n site dat de eindtoets een leerprestatietoets/schoolvorderingentoets is. De score wordt bepaald door hoeveel de leerling in acht jaar heeft geleerd. Uiteraard is dit in enige mate gevoelig voor intelligentie–wat niet? maar de omvang van deze invloed is onbekend. Terzijde: Cito weet precies hoe het zit maar wenst daar kennelijk over te zwijgen.

Vandaag, zaterdag 24-10-2009 staat er in NRC-H een ingezonden brief van mevrouw S. Dijksma, iemand die ik niet hoef voor te stellen.
Eerst verwijst ze naar Geert Mak. Die heeft geschreven dat het van scholen al knap is dat de zonen van boerenhulpen en grondwerkers ”de wereld een beetje kennen, redelijk kunnen rekenen en de Leeuwarder Courant kunnen lezen”.
Dat Mak oppervlakkig is wist ik, zijn hoogmoedswaan is nieuw voor me.

NRC Handelsblad, 11 aug. 2009

“Tienduizenden jongeren dreigen gedupeerd te raken omdat er geen stageplaatsen of leer-werkplekken bij bedrijven zijn. Dat zegt directeur Ben Rijgersberg van Colo, de vereniging van zeventien kenniscentra voor het beroepsonderwijs en het bedrijfsleven. Hij schat dat zeker 30.000 van de 170.000 mbo-jongeren die een leer-werktraject volgen hun opleiding niet kunnen afmaken.”

Een oude qua redactie en omvang weinig toegankelijke blog heb ik vervangen door wat volgt.

De oude wetten van het onderwijs

Het onderwijs zoals wij dat nog net kennen, heeft een geschreven geschiedenis van 25 eeuwen die in zijn geheel is overgeleverd. Met een oog op wat dit forum beweegt is daaruit de volgende kleine selectie gemaakt. De fragmenten behelzen grote en kleine zaken, maar, op eigen houtje verder lezend, beginnen de lezer naar ik hoop oude en eeuwige wetten van het onderwijs te dagen en zal hij het diepe genoegen smaken te beseffen dat ze werkelijk bestaan en waar zijn.

Op het BON-forum feliciteert men elkaar regelmatig met behaalde resultaten. Ik ben echter van mening dat er eind maart 2009 voor schouderklopjes minder aanleiding is dan ooit.
Het rapport Dijsselbloem deed onze harten sneller kloppen. Het veroordeelde zowel de inhoud als de invoering van de onderwijsvernieuwing genaamd Het Nieuwe Leren, laat ons zeggen: De Tweede Fase en het Studiehuis. Maar nu zijn er de vier deelrapporten van een parlementaire enquête over een in 2004 gestarte onderwijsvernieuwing die in 2010 wordt voltooid: het competentiegerichte onderwijs in het middelbaar beroepsonderwijs.

11-02-2009 verscheen op dit forum een eerste stuk in de geplande Encyclopedie van het Onderwijs: competentiegericht onderwijs. Dat was een prima stuk dat veel goeds belooft voor wat er nog meer gaat komen. Ik plaats er wat opmerkingen bij in de hoop dat de redactie er wat aan heeft.

Regelmatig wordt van cgo gezegd dat de wetenschappelijke steun ervoor ontbreekt: cgo is ook hier niet Dijsselbloemproof. Maar deze kritiek is dubbelzinnig, ze sluit niet uit dat het in de toekomst verbetert. Maar: